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課堂英語口語
課堂英語口語1
1. Come in,please.請進(jìn)！
2. Sit down. 坐下！
3. Stand up,please.請站起來。
4. Open your book,please. 請把書打開
5. Close your book,please. 請把書合上。
6. Don’t open your book.別打開書。
7. Do you understand? 你明白了嗎？
8. Yes,I understand.是的，我明白了。
9. No,I don’t understand.不，我不明白。
10. Listen and repeat.先聽，然后再重復(fù)一遍。
11. Now read,please.現(xiàn)在請大家讀。
12. That’s fine.好得很。
13. It’s time to begin.到開始的時(shí)候了。
14. Let’s begin now.現(xiàn)在讓我們開始。
15. This is Lesson One. 這是第一課。
課堂英語口語2
【摘要】本文介紹了Presentation教學(xué)法的內(nèi)容，優(yōu)勢及其操作程序。并通過這一方法在高校英語口語課堂中的實(shí)踐證明，它對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有一定的積極作用。
【關(guān)鍵詞】展示 英語口語課堂 綜合語言能力
一、引言
Presentation在中文中即演出、呈現(xiàn)的意思。在現(xiàn)今的西方國家中，presentation作為一種交流方式，即在一群人面前公開演講，演講的主題通常是項(xiàng)目的內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。它在人們的日常工作和生活中都非常流行，如產(chǎn)品展示、學(xué)術(shù)交流等。
在本文語境中，presentation(口頭展示)指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班講解某一話題的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是西方課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。而這項(xiàng)對于西方學(xué)生來說輕車熟路的教學(xué)活動(dòng)令剛接觸到它的中國學(xué)生，輕則無所適從，重則望而生畏。然而經(jīng)歷了最初的困惑、窘迫，如今這種新型的教學(xué)活動(dòng)已被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中，并且從中受益匪淺。但Presentation教學(xué)在大專英語課堂中的應(yīng)用還很少，實(shí)施起來也困難重重。筆者在實(shí)際教學(xué)操作中，將其運(yùn)用在英語口語這門課程中，并有意識的觀察、總結(jié)和改進(jìn)，力圖對presentation在外語教學(xué)中的應(yīng)用作進(jìn)一步的探索，旨在分析其在英語口語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，并從中得到一些啟示。
二、Presentation教學(xué)過程概述
本次研究對象為筆者所教授的廣東地區(qū)某所私立本科高校的商務(wù)英語專業(yè)三年制專科一年級學(xué)生，其中有5位學(xué)生為非英語專業(yè)選修學(xué)生，共兩個(gè)教學(xué)班，總?cè)藬?shù)為53人。
外語課堂中的presentation一般分為兩種形式：小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告。小組報(bào)告是把班上的學(xué)生分成不同的小組，由小組長統(tǒng)籌安排組員討論并選定課題(project)，小組分工來完成對資料和數(shù)據(jù)的收集和整理，制作相關(guān)課件，由組長確定發(fā)言人做課堂展示，然后班上其他小組成員對該組的課題進(jìn)行討論后，并提問發(fā)言人(或展示小組其他成員)。而個(gè)人報(bào)告是以個(gè)人為單位，由個(gè)人獨(dú)自選題，收集整理資料，制作輔助課件等，最后向全班展示自己的課題。個(gè)人報(bào)告要求班上的每個(gè)同學(xué)都要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)做一次。兩種形式各有利弊，前者側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作，互相配合，但容易造成展示小組的某些成員敷衍了事。后者側(cè)重個(gè)人獨(dú)立性，給個(gè)人以充分鍛煉的機(jī)會(huì)�？紤]到自己所教班級的人數(shù)不多(20-30人/班)，學(xué)生有一定口語基礎(chǔ)(教學(xué)時(shí)間為大一下學(xué)期，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日常會(huì)話)，有一定能力獨(dú)立完成課題。為讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，筆者決定采取后者。
在選題方面，學(xué)生自主選擇感興趣并具有挑戰(zhàn)性的話題。要求脫稿演講。提倡將口頭表達(dá)與多媒體相結(jié)合(如：幻燈片Powerpoint、圖片、音樂視頻等視聽材料)。實(shí)際進(jìn)行presentation時(shí)，每人約20分鐘(規(guī)定個(gè)人展示環(huán)節(jié)為5分鐘，提問環(huán)節(jié)為5-10分鐘，評論環(huán)節(jié)為5-10分鐘)，有7-9名同學(xué)組成當(dāng)日評委團(tuán)(assessor board)，在presentation結(jié)束后就演講內(nèi)容提問并對其表現(xiàn)進(jìn)行即興評論，課后，評委團(tuán)每位成員均要上交一份對發(fā)言者的書面評價(jià)表(Assessment Sheet)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)觀眾(audiences)參與提問。教師作引導(dǎo)性發(fā)問并在評委組依次發(fā)表評論后，作總結(jié)性點(diǎn)評。
三、效果評述
通過一個(gè)學(xué)期在對Presentation的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生最初對presentation感到有壓力，13位學(xué)生感覺非常好，與之相反，8位學(xué)生對這種教學(xué)方式十分失望，他們特別希望老師能夠在教堂上多上講座形式的課。他們認(rèn)為，老師在presentation中較少做工作，并認(rèn)為講座形式的教學(xué)可令他們學(xué)到更多的知識。
2.學(xué)生對自己所展示的內(nèi)容印象深刻，有些同學(xué)學(xué)期初做的presentation，到了學(xué)期末還記憶猶新。雖然相比之下，對其它同學(xué)所展示內(nèi)容的印象要模糊一些，但比起傳統(tǒng)的教師為中心的填鴨式教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更為有效。
3.在該學(xué)期結(jié)束時(shí)，presentation對學(xué)生的綜合語言能力提高的幫助十分明顯。在事后調(diào)查中，有三分之一的同學(xué)表示，從最初自己不敢開口講英語到最終走到臺前，面對觀眾發(fā)表自己的見解，這種戰(zhàn)勝自我的過程讓他們受益匪淺。
四、啟示
通過高校英語口語課堂中的presentation教學(xué)試驗(yàn)，研究結(jié)果表明：
1.通過對Presentation在口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從傳統(tǒng)課程上的聽眾變成了課堂活動(dòng)的主體。從某種意義上講，學(xué)生扮演了老師的角色，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互動(dòng)。這種角色的置換使學(xué)生對老師的工作有了感知。也加深了對自己所講解內(nèi)容的認(rèn)知程度。
2.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中鍛煉了獨(dú)立處理問題的能力，也發(fā)展了批判性思維，并使其能優(yōu)勢互補(bǔ)，取他山之石攻己之玉。
3.學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來源和權(quán)威。教師可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺少的知識，促進(jìn)自身發(fā)展。這種發(fā)展不僅有專業(yè)知識技能(英語知識技能和教學(xué)技能) 方面的，也包括專業(yè)以外的知識。(竹旭鋒，20xx)
綜上所述，在進(jìn)行presentation教學(xué)時(shí)建議教師適時(shí)適度的指導(dǎo)和引導(dǎo)：
首先，有部分學(xué)生可能會(huì)對 Presentation的目的不理解，認(rèn)為一切應(yīng)以教科書為重點(diǎn)，才能應(yīng)付考試，尤其是對自己的口語表達(dá)很不自信，容易出現(xiàn)負(fù)面心理，教師需要加以解釋和溝通。對一些英語水平相對較差的'學(xué)生，不應(yīng)放棄，應(yīng)給予更多幫助，引導(dǎo)他們在過程中學(xué)習(xí)。
其次，在布置presentation前，應(yīng)先系統(tǒng)地向?qū)W生介紹presentation的步驟和技巧甚至可提供一些展示常用語，還可親自示范以激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心；同時(shí)也可提供一些視頻資料供學(xué)生觀看，使學(xué)生通過對觀看他人的實(shí)例，對presentation產(chǎn)生興趣。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定是以小組還是個(gè)人形式進(jìn)行展示。
另外，在presentation過程中，一般應(yīng)提前一到兩周對將要輪到的學(xué)生進(jìn)行大致內(nèi)容上的指導(dǎo)，一方面，有利于對 Presentation的內(nèi)容有個(gè)了解，另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備情況進(jìn)行必要的幫助。如對內(nèi)容的取舍及各部分的銜接提出建議，或者將自己收集的話題材料與他們分享。還可以及時(shí)了解他們在準(zhǔn)備過程中遇到的困難和問題，給其必要的幫助。
五、總結(jié)
我們在針對英語專業(yè)的教學(xué)過程中，積極借鑒西方的presentation這種教學(xué)活動(dòng)，是有一定積極效果的，雖然這個(gè)過程中還存在著很多需要改進(jìn)和提高的地方，但有效地運(yùn)用這種教學(xué)方式會(huì)對學(xué)生綜合語言能力的長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.20xx，4.
[2]竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報(bào)，20xx，(4)：41-44.
課堂英語口語3
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語教師廣泛重視的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；英語口語；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學(xué)效率�？谡Z是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語語言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
二、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會(huì)要求脫軌。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生語言表達(dá)能力低下
學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境，但是學(xué)生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式，學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語成績，卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語，學(xué)生難以發(fā)表自己的.想法與意見，只能機(jī)械式地跟著教師的英語語音讀，并未進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
三、英語口語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┻M(jìn)行科學(xué)合理的分組
開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
�。ǘ┟鞔_合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個(gè)文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練
合作討論是在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語知識面，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯(cuò)，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語練習(xí)機(jī)會(huì)，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“Mary的父親病了，可是Mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞并在課堂上展開試驗(yàn)探討。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對話時(shí)，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對話，提高口語表達(dá)技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx,(06).
[2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功(教育),20xx,(20).
課堂英語口語4
摘要：課堂改革與英語口語
關(guān)鍵詞：課堂,改革,英語口語
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語語言交際日趨頻繁，舊式的教學(xué)方法明顯不適合當(dāng)今發(fā)展的需要。這就要求在語言教育過程中，不斷深化課堂改革，提高英語口語水平。
一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，模仿朗讀。
學(xué)好語音是學(xué)好外語的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)鞏固對學(xué)生語音的培訓(xùn)，把語音教學(xué)貫穿英語教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生對詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的情重讀音、連續(xù)、濁化、失去爆破等語音變化進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，我們應(yīng)讓學(xué)生多聽課文錄音帶，讓學(xué)生邊聽邊模仿，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。
二、堅(jiān)持用英語授課，做到師生互動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，英語授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語只是Whocananswerthisquestion?Pleasetakeoutyourexercisebooks等日常用語。而習(xí)題解析、閱讀分析及其他一些內(nèi)容仍用漢語講授。但在以學(xué)生為中心的當(dāng)代口語教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持全面用英語授課，幫助學(xué)生掌握一些在教科書中沒有接觸到的術(shù)語和單詞，同時(shí)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更難得的是，這種對等交流的互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)了師生間的相互了解，有利于師生間平等關(guān)系及學(xué)生間伙伴關(guān)系的形成，學(xué)生的`口語訓(xùn)練由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，在長期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語言交流能力得到了提高。
三、創(chuàng)設(shè)語言情景，堅(jiān)持對話式訓(xùn)練。
在英語教學(xué)中，無論是教材中的對話還是課文，都給學(xué)生提供了一定的語言情景。我們應(yīng)根據(jù)這一情景和有關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的有針對性的對話，用以了解學(xué)生的理解情況，以便更好地訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。當(dāng)然有的學(xué)生一開始很可能還不適應(yīng)，這時(shí)我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語言情景，適當(dāng)做一些示范，時(shí)機(jī)一旦成熟，還要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，進(jìn)行真實(shí)的生活對話和即興對話，從而提高學(xué)生的英語口語水平。
四、組織多樣化的小組活動(dòng)，模擬角色表演。
小組活動(dòng)是指一定數(shù)量的人集合在一起，為完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們要組織多樣化的小組活動(dòng)，讓學(xué)生模擬角色表演，給他們創(chuàng)造用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們通過扮演角色，從人物語言與感情的變化中，真實(shí)使用語言、達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。
五、開辟思維空間，求異求佳。
在現(xiàn)代英語教學(xué)中，新型的口語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮口語交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，處進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。但要注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力和思維能力，要允許學(xué)生從不同角度運(yùn)用不同的方法思考問題，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生說錯(cuò)了，不必大驚小怪，要積極鼓勵(lì)，要幫助學(xué)生排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰(zhàn)自己的口語潛能，超越自我，使他們在不斷改正錯(cuò)誤的過程中提高自己的口語表達(dá)能力。
六、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難。
在教學(xué)中首先采用短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，趣味性濃的小故事為材料，讓學(xué)生開口討論，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，積極性；其次在各種功能對話的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生大膽進(jìn)行各種復(fù)雜情感的會(huì)話；最后用辯證的方法進(jìn)行討論，選定一個(gè)貼近生活實(shí)際且學(xué)生熟悉的題目。
七、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，定期進(jìn)行口語測試。
考試是全面貫徹教學(xué)大綱的必要手段，可以了解學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以便改進(jìn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)競爭意識。我們可根據(jù)實(shí)際情況制定測試時(shí)間。實(shí)踐證明學(xué)生對口試非常感興趣，人人樂與開口，通過口試也能讓學(xué)生看到自己的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。
總之，語言是一種交流工具。它具有表達(dá)情感及傳遞需要的功能，同時(shí)語言又是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，有著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿，還要開展多樣化的小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，使他們的英語口語水平在不知不覺中得到提高，為今后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
課堂英語口語5
一、大學(xué)英語口語教學(xué)
1.英語口語教學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語口語教學(xué)的本質(zhì)前，我們應(yīng)該知道最直接的英語口語教學(xué)的方式就是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與外國人交流。語言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語教學(xué)中的影響，交際法對于學(xué)生來講遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師在課堂上的更多講解。對于口語教學(xué)有三個(gè)主要的方面，學(xué)習(xí)者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學(xué)生的方法：口語交流是在實(shí)時(shí)條件限制下進(jìn)行的�？谡Z從根本上是一個(gè)互動(dòng)的任務(wù)。口語比書面形式更能從根本上聯(lián)系到說話的人。
2.大學(xué)口語教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語有四項(xiàng)基本的技巧聽、說、讀、寫。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，我們的目標(biāo)就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個(gè)英語學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時(shí)，說更能提升其他三個(gè)技能。因此，如何教好口語是十分必要的.。但是我們目前的口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。
3.學(xué)生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學(xué)中自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧�，也不懂得如何提供一個(gè)自然的口語環(huán)境。一些教師只把重點(diǎn)放在了精準(zhǔn)度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔(dān)心自己出現(xiàn)問題。大多數(shù)的中國學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時(shí)大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語交流當(dāng)中。
二、英語口語課堂管理
1.課堂管理的定義。對于老師和學(xué)生來說課堂管理是一項(xiàng)技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.影響英語口語課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個(gè)主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來討論下這四個(gè)方面是如何影響課堂管理的。
(1)老師的角色
1)老師要有一個(gè)適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)方法。老師要知道英語口語教學(xué)是一種實(shí)踐而不是教學(xué)的方法。
2)在目前的英語口語課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動(dòng)的角色來學(xué)習(xí)英語。老師有必要把它們變成主動(dòng)的參與者，讓她們在課堂上參與到行動(dòng)中來。
3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標(biāo)活動(dòng)。老師的角色是一個(gè)組織者，組織不同的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)們積極的參與到活動(dòng)中來。老師也是一個(gè)參與者，參與到同學(xué)們的活動(dòng)中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實(shí)的自己。
(2)學(xué)生的角色
1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動(dòng)中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語的最終目的不是為了得到一個(gè)高分，而是要把英語當(dāng)作一個(gè)交流的工具。
2)學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動(dòng)中，成為演講，小組活動(dòng)的主要角色。
(3)課堂環(huán)境
如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作其中的一員。老師就會(huì)更容易的參與到學(xué)生的活動(dòng)中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學(xué)生的活動(dòng)積極性就會(huì)大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。
(4)教材和教具
1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學(xué)生才會(huì)放松的融入到口語學(xué)習(xí)中。
2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機(jī)、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。
三、總結(jié)
1.局限性。前面我所說的一些教學(xué)方法并不適合每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生存在個(gè)體的差異性。所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.意義。學(xué)習(xí)英語主要有四個(gè)技能聽、說、讀、寫。我們學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，我們的目的是用他來與他人溝通。換句話說，英語口語對于每一個(gè)學(xué)習(xí)英語的人來說都是十分重要的。同時(shí)，口語好也能提高其他三個(gè)方面的能力。因此，教好口語是很必要的。
3.結(jié)論。我結(jié)合目前大學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析為什么在中國大學(xué)生口語差的原因。為了提高當(dāng)前的形式和提高學(xué)生的口語能力，我們將一些容易被忽略的問題進(jìn)行了討論�；谟⒄Z口語課堂管理教學(xué)中，我們應(yīng)該用到特定的教學(xué)活動(dòng)。
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論文關(guān)鍵詞：口語課堂活動(dòng)合作學(xué)習(xí)交際能力有效性
論文摘要：本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂“真實(shí)”語言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，就如何設(shè)計(jì)和開展多樣而有效的大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語交際能力這一問題展開論述。
1.引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語口語的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對大多數(shù)在校大學(xué)生來說，課堂仍是他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場所。因而如何設(shè)計(jì)和開展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標(biāo)的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對如何有效地設(shè)計(jì)和開展大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語課堂活動(dòng)類型
Crooks&Chaudron(1991)將語言課堂活動(dòng)分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對話練習(xí)、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過去傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師多采用全控制類型的課堂活動(dòng)。而相對于全控制類型的活動(dòng)來說，半控制和自由類型的課堂活動(dòng)對學(xué)生的語言能力要求更高。因此教師在組織口語課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說”和“情感過濾”學(xué)說
英語語言技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上是語言信息輸人和輸出的過程。Krashen(198$)的“輸人假說”指出學(xué)習(xí)者必須盡可能多地接受可理解的語言輸人。因此教師必須在口語課堂活動(dòng)中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語言信息，為學(xué)生的語言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過濾”學(xué)說強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，也就是情感過濾程度低的話，他們的語言輸人量就大，學(xué)習(xí)效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語言輸人大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙作用。心理語言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)者將知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來傳遞，更是其主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。因而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)充分開展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。
在建構(gòu)主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(xí)(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動(dòng)中靈活運(yùn)用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到共同發(fā)展。
3.開展口語課堂活動(dòng)的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語課堂活動(dòng)中，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、以及對教學(xué)內(nèi)容的`臨時(shí)整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普�，評估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,20xx)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及口語交際能力的提高。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“真實(shí)”的語言課堂環(huán)境
努力創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，營造以學(xué)生為中心的課堂交際場景。語言學(xué)家Heaton說過:“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊�！苯處煈�(yīng)利用一切可利用的條件，讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所，將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動(dòng)中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，能提供真實(shí)的語言材料和交際場景。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和英語教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語言學(xué)習(xí)氛圍里，給他們足夠長的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽、讀、看和感受，加強(qiáng)他們與目的語的接觸，積累語言的輸人量。
3.3營造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮卻是不少學(xué)生語言學(xué)習(xí)的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動(dòng)，營造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、不怕出丑。并且對于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過程中教師要注意協(xié)調(diào)兼顧好不同層次學(xué)生口語能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語活動(dòng)更加積極;而對于討論、辯論、報(bào)告等更需邏輯和思辨能力的活動(dòng)則不太熱衷。通過訪談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語表達(dá)內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量不高。因此，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動(dòng)中靈活應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評價(jià)機(jī)制
口語考試的采用可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地投人到口語課堂活動(dòng)中來。其評價(jià)機(jī)制可以采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)主要是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)或口語作業(yè)(如口語報(bào)告，戲劇表演等)作出評價(jià);終結(jié)性評價(jià)可通過兩人對話、師生問答或人機(jī)對話等形式來完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
4.結(jié)語
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩且有序高效的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其英語口語的交際能力。
課堂英語口語7
摘要：英語是一門交際性很強(qiáng)的語言，在英語教學(xué)中互動(dòng)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z強(qiáng)調(diào)交流粘合時(shí)間，學(xué)生必須在英語課堂上得到交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在交流和實(shí)踐中理解英文詞匯的含義，體會(huì)英文和中文的不同之處，感性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從我國進(jìn)行課程改革以來，許多英語教師將許多實(shí)踐性的內(nèi)容加入英語課堂，讓學(xué)生在課堂上獲得發(fā)言權(quán)，利用師生間的互動(dòng)來進(jìn)行日常的英語教學(xué)。英語課堂上的教學(xué)方法有很多，無論哪一種方法，只要能促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)，建立活潑的教學(xué)氛圍，就是對英語教學(xué)有用的方法。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課程改革；教學(xué)互動(dòng)；課堂氛圍；學(xué)習(xí)方法
自從我國實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，“提高教學(xué)效率”和“活用課堂上的每一分鐘”就成了教師工作的主旋律，所有的教學(xué)工作都圍繞這兩點(diǎn)來進(jìn)行。英語課堂也不例外，提高課堂效率是每位教師必須要做的工作，在英語課堂上，教師要通過各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，教師不是要把知識傳授給學(xué)生，而是要和學(xué)生一起對知識進(jìn)行探究。
一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性
課堂的流暢程度，很大一部分取決于學(xué)生的參與程度，想要學(xué)生能夠全身心地參與到課堂中來，教師必須展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，并運(yùn)用巧妙的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)，所以，在英語教學(xué)中，教師的口語是相當(dāng)重要的，如果教師不具備流暢的英語口語能力，就算教師擁有再好的'個(gè)人魅力，也無法將其運(yùn)用在英語課堂上。學(xué)生可以在教師的語言中得到學(xué)習(xí)啟示，產(chǎn)生情感的共鳴，讓課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高�，F(xiàn)在英語教學(xué)是以美式英語為主，美式英語十分強(qiáng)調(diào)情感和個(gè)性，教師必須在日常的英語教學(xué)中把握住語言中的情感和個(gè)性，讓教學(xué)語言變得更有藝術(shù)性，讓學(xué)生在教師的語言里發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性。風(fēng)趣幽默的語言既可以讓教師自由地把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏，也可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，融洽師生關(guān)系，例如，如果教師發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生睡覺，可以說：，并上去輕輕地拍一拍該學(xué)生的額頭，如果學(xué)生在回答問題的時(shí)候沒有回答到要點(diǎn)，教師可以說：。如果學(xué)生在回答問題的時(shí)候表現(xiàn)出眾，教師就可以對學(xué)生豎起大拇指稱贊道。教師可以利用這些語言來增加課堂的新鮮度，讓英語學(xué)習(xí)在學(xué)生心里留下一個(gè)輕松活潑的印象。
二、感情教學(xué)
無論是從教育者的角度來看還是被教育者角度來看，教育都是一項(xiàng)充滿感情的事業(yè)，教師可以在臺上充滿激情地對知識進(jìn)行講解，學(xué)生也可以通過自己的觀點(diǎn)感性地獲取知識，沒有感情的課堂是空洞和枯燥的，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。一個(gè)充滿感情的課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行觀念碰撞和思想交流的場所，學(xué)生會(huì)在課堂上了解教師的睿智，教師也會(huì)在課堂上了解學(xué)生的活力。在課堂上，教師會(huì)時(shí)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價(jià)，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍時(shí)，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出合適的評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)活躍時(shí)，教師可以說：.”如果是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生表現(xiàn)活躍，教師可以說：.”對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的語言鼓勵(lì)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、在課堂上提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)
語言學(xué)習(xí)的最終目的就是交流，在英語課堂上，教師可以通過組織教學(xué)活動(dòng)的方式來提高學(xué)生的英語口語能力。想要在課堂上給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課堂活動(dòng)中增加一些趣味性，例如，教師可以將生詞和詞組用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，然后由不同的學(xué)生對這些生詞和詞組進(jìn)行解釋和翻譯，這樣不僅可以免去內(nèi)容繁多的板書，減輕教師的教學(xué)壓力，又能讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的互動(dòng)機(jī)會(huì)里進(jìn)行交流。教師在英語課堂教學(xué)中一定要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從“被動(dòng)獲取知識”的學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)進(jìn)“主動(dòng)探究知識”的學(xué)習(xí)模式中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到實(shí)效性。在英語課堂上，教師要充分地展示自己的個(gè)人魅力，將自己的活力注入在場的每一位學(xué)生身上。英語是一門非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性的語言，想要發(fā)揮這種個(gè)性必須在課堂上給予學(xué)生充分的話語權(quán)。在交流互動(dòng)的過程中，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師也可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，確保每一位學(xué)生都能夠融入課堂。
參考文獻(xiàn)：
劉娟.初中英語課堂口語互動(dòng)教學(xué)模式研究［D］.山東師范大學(xué)，20xx.
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