淺談初中歷史高效課堂的實施方法

　　歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。

　　一、預(yù)習是高效課堂的基礎(chǔ)

　　新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導(dǎo)尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預(yù)習就顯得尤為重要。高效預(yù)習不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習學案。同時，教師應(yīng)該加大對預(yù)習檢查的力度，重視對學生的評價。

　　二、備課是高效課堂的前提

　　備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應(yīng)加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。

　　三、上課是高效課堂的根本

　　新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。

　　四、遷移是高效課堂的精髓

　　學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。

　　學生在一個歷史事件中學到的.學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。

　　五、復(fù)習是高效課堂的保證

　　新課程背景下，歷史課程復(fù)習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導(dǎo)學生關(guān)注史實之間的關(guān)系，還要在學完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習的有效性。

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