歷史復(fù)習方法之聯(lián)想

　　世界上一切事物都是相互聯(lián)系、互為影響的。歷史事件和歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史 事件和歷史現(xiàn)象之間有這樣或那樣的聯(lián)系，有一種聯(lián)系就可以導致一種聯(lián)想。乘著聯(lián)想的翅膀，啟動聯(lián)想教學 的載體，在復(fù)習歷史知識的海洋中自由飛翔。

　　什么是聯(lián)想？聯(lián)想是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他與之有關(guān)的事件、現(xiàn)象或 概念的思維過程。巴甫洛夫認為：聯(lián)想是由于兩個或幾個刺激物同時地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時神經(jīng)聯(lián) 系。記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是打開回憶大門的金鑰匙。歷史復(fù)習是在學生腦海里已留下了許許多多的 “刺激物”（即歷史知識）的情況下進行的，并且當今歷史高考是對歷史知識整體性、系統(tǒng)性的考查，是對能 力的考查，所以，在歷史復(fù)習中進行聯(lián)想教學是可行的，而且是非常必要的。它有利于培養(yǎng)學生的想象力、分 析綜合能力和整體記憶能力，開拓學生的視野，豐富學生的歷史知識，幫助學生掌握歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 理解課文的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系；同時，還可以使歷史課上得豐富多彩、活潑有趣，從而增強復(fù) 習教學效果。

　　一、整體聯(lián)想

　　歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分 散的知識點，不可能把歷史學好�，F(xiàn)daikao試要求學生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散 的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

　　點：是指歷史基本知識點。如復(fù)習“美國獨立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點展開聯(lián)想：①17 75年來克星頓槍聲；②1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；③1776年7 月發(fā)表《獨立宣言》；④ 1777年薩拉托加大捷；⑤1781年康華利投降；⑥1783年，英美簽約，英國承認美國獨立。只要記住這些知識點 的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這個歷史事件。 面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史時 期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，就構(gòu) 成了中國近代史的“面”。

　　體：是指“點”、“線”、“面”構(gòu)成的歷史總體。如把中國歷史這門學科看成一個體，這個體中的每個 社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時間、政治、經(jīng)濟、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條線上的重大歷史事 件和歷史人物作為點進行復(fù)習。中國歷史體是由眾多的面、線、點組成的。這個體、面、線、點的關(guān)系，可用 一系列圖表（即“整體式”復(fù)習教案）來表示。上復(fù)習課時，就是這些體、面、線、點的展開。由“點”聯(lián)想 到“線”，由“線”聯(lián)想到“面”，由“面”聯(lián)想到“體”，這樣整體聯(lián)想，就使孤零零的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng) 化，構(gòu)成立體知識綜合體。

　　二、縱橫聯(lián)想

　　歷史學科既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯，相互滲透，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的'歷史整體。因 此，在歷史復(fù)習中要進行縱橫聯(lián)想，幫助學生理清知識脈絡(luò)。

　　微觀縱橫聯(lián)想。要從小處著眼，對每一歷史事件探因問果，尋找內(nèi)在聯(lián)系�！翱v”是要找出某一歷史事件 的起因與后果。如唐玄宗后期統(tǒng)治fubai引起安史之亂的爆發(fā)，安史之亂的發(fā)生又標志著唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，唐朝衰 落又導致藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)和朋黨之爭這種混亂政局的出現(xiàn)�！皺M”是要找出其他歷史事件（現(xiàn)象）對某一 歷史事件的影響與作用。如復(fù)習“西安事變”這段歷史時，引導學生聯(lián)想國內(nèi)外各種政治勢力對事變的反應(yīng)： 德意日帝國主義，企圖挑起中國大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，以便趁火打劫；英美帝國主義，主張和平解決；親日派，置蔣于 死地，力主“討伐”；親英美派，營救蔣介石，反對“討伐”；廣大人民，要求報仇雪恨，主張殺蔣；zg， 高瞻遠矚，主張和平解決。西安事變的和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵。

　　宏觀縱橫聯(lián)想。要放眼人類歷史全貌，找出知識的來龍去脈�！翱v”是從時間上找出人類社會發(fā)展中各領(lǐng) 域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發(fā)展，由“蒸汽時代”到“電 氣時代”的發(fā)展等�！皺M”是從空間上找出同時代發(fā)生的歷史事件。如復(fù)習清朝前期鞏固統(tǒng)一、反對分裂和侵 略這一內(nèi)容時，引導學生從方位順序展開聯(lián)想：東北，打薩克薩之戰(zhàn)，簽《尼布楚條約》，設(shè)盛京、吉林、黑 龍江將軍；北方，粉碎噶爾丹分裂勢力，設(shè)置烏里雅蘇臺將軍；西北，笑迎土爾扈特部歸國，平定大、小和卓 叛亂，設(shè)置伊犁將軍；西南，冊封達癩班禪，設(shè)置駐藏大臣；東南，鄭成功收復(fù)臺灣，清設(shè)置臺灣府；中央， 設(shè)理藩院，掌管少數(shù)民族事務(wù)。

　　階段性縱橫聯(lián)想。在復(fù)習時聯(lián)想到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關(guān)聯(lián)系，使知識結(jié)成有機整體 �！翱v”是要理出明朗的線索。例如復(fù)習唐朝史，我們必須抓住唐朝的建立、繁榮、衰落、滅亡這一階段性線 索�！皺M”是要搭起整體框架，擴大視野。如復(fù)習秦漢時期的歷史應(yīng)引導學生從多方面聯(lián)想。政治方面：由分 裂到統(tǒng)一，開創(chuàng)中央集權(quán)制度，并得到鞏固，出現(xiàn)“文景之治”、“光武中興”；經(jīng)濟方面：統(tǒng)一度量衡、貨 幣，實行休養(yǎng)生息政策，使經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展；民族關(guān)系：擊匈奴，打越族，通西域，設(shè)置西域都護；對外關(guān)系： 辟“絲綢之路”，與大秦友好往來，賜日本“漢委奴國王”金印；文化方面：發(fā)明造紙術(shù)，創(chuàng)制地動儀，首用 “麻沸散”，科技文化領(lǐng)先世界。

　　通過縱橫聯(lián)想復(fù)習，沖破條塊分割，使知識連成一片，有利于深化教材，啟發(fā)思維，提高能力。

　　三、中外聯(lián)想

　　中外歷史相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。在復(fù)習中要將中外歷史融為一體，復(fù)習中國歷史時聯(lián)想到世界 史，學習世界歷史時聯(lián)想到中國史。以時間為軸線，把中外歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上，通 過對比分析，求同找異，強化記憶，加深認識。

　　單國聯(lián)想。指在復(fù)習中聯(lián)想到一個國家的歷史。如復(fù)習1905年中國同盟會成立時，就可引導學生聯(lián)想1905 年俄國革命。又如復(fù)習“英國資產(chǎn)階級革命”時，可引導學生聯(lián)想同時期的中國史：1640年英國爆發(fā)資產(chǎn)階級 革命，揭開了世界近代史的序幕，當時中國處于明朝封建統(tǒng)治后期，李自成起義進入河南，提出“均田免糧” 口號；1644年，英國克倫威爾指揮騎兵取得馬斯頓荒原大捷，開始扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，中國李自成起義攻占北京，推翻 明王朝；1645年英國克倫威爾率“新模范軍”在納西比一役，擊潰王軍主力，內(nèi)戰(zhàn)取得決定性勝利，中國李自 成起義卻在湖北九宮山遭地主武裝襲擊而失敗。這樣聯(lián)想，就加強了對這一段中外歷史的識記。

　　多國聯(lián)想。指在復(fù)習中聯(lián)想到兩國或兩國以上的歷史。如復(fù)習1919年“共產(chǎn)國際”時，引導學生聯(lián)想：蘇 俄粉碎協(xié)約國進攻，中國爆發(fā)“五·四”運動，朝鮮發(fā)生“三·一”運動，印度展開民族解放運動，土耳其掀 起資產(chǎn)階級革命，埃及爆發(fā)獨立運動，德國建立魏瑪共和國，匈牙利成立蘇維埃共和國，協(xié)約國召開分贓的巴 黎和會。又如復(fù)習中國屬于反帝反封斗爭的“義和團運動”和“辛亥革命”時，引導學生聯(lián)想亞洲的覺醒：朝 鮮人民反日斗爭，印度民族解放運動，伊朗、土耳其資產(chǎn)階級革命；非洲人民反帝斗爭：埃及、蘇丹抗英戰(zhàn)爭 ，埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭；拉美人民反帝反封斗爭：墨西哥資產(chǎn)階級革命。

　　通過中外聯(lián)想復(fù)習，觸類旁通，舉一反三，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

　　四、古今聯(lián)想

　　鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件和歷史人物辯證的觀察和分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，取其精華，棄其糟 粕。例如復(fù)習中國古代經(jīng)濟史這一專題，首先引導學生聯(lián)想歸納各朝經(jīng)濟發(fā)展原因，統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟政策或 措施，歷代經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果，然后探究規(guī)律，啟示學生得出如下結(jié)論：經(jīng)濟的興衰決定著國家的強弱（經(jīng) 濟基礎(chǔ)決定上層建筑）；穩(wěn)定的政局是經(jīng)濟發(fā)展的保障（上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)）；穩(wěn)定則興，動亂則衰 ；經(jīng)濟的發(fā)展，一靠政策，二靠科技；經(jīng)濟的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動的結(jié)果。 總之，歷史復(fù)習需要進行整體歸納、縱橫串聯(lián)、中外結(jié)合、古今聯(lián)想，形成一個立體的復(fù)習交叉網(wǎng)。這樣 ，學生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力將會大大增強。

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