畫中畫美術(shù)教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編為大家準備的畫中畫美術(shù)教學反思，希望對大家有幫助!
畫中畫美術(shù)教學反思
上學期第七周，我以《畫中畫》一課參加學校教師素養(yǎng)大賽之教學比武。作為教齡臨近十年的專職美術(shù)教師，理應(yīng)呈現(xiàn)出較高的教學水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開課。為了不讓前來聽課的老師失望，為了讓自己實現(xiàn)又一次的教學成長，我花了約一個月的時間準備這節(jié)課。
首先，我想充分挖掘情境的教學功能。對于低年級的學生而言，富有情境性的教學更符合其認知特點。在思維啟發(fā)的教學環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組情境性較強的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行?還有誰和小兔子一起去旅行?”此問題旨在啟發(fā)學生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢?如果是你請客，你還想請小動物們吃什么?”此問題旨在啟發(fā)學生畫出各種吃與被吃關(guān)系的畫中畫。通過這樣的提問，學生的已有經(jīng)驗得到較為充分的調(diào)動，為聯(lián)想添畫奠定了基礎(chǔ)。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設(shè)計成一輛大卡車的造型，并告訴學生：“誰的畫中畫最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行�！边@樣情境化的展示形式既美觀獨特，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發(fā)現(xiàn)，學生普遍習慣于模仿教材上的范畫，而不能獨立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學過程中思維啟發(fā)不充分，以至于學生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片;另一方面是因為教材是學生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學中僅運用教材上的圖片并加以強調(diào)，學生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺形象，能豐富學生的視覺經(jīng)驗，從而使學生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學設(shè)計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進行導入外，自己設(shè)計或手繪了大量的畫中畫圖片引導學生欣賞。從學生作業(yè)情況來看，這些教師原創(chuàng)的圖片對學生的繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個人素質(zhì)。在教學中，我設(shè)計了自唱兒歌導入，自編故事引路，以及現(xiàn)場根據(jù)學生的回答即興演示畫等環(huán)節(jié)。在許多公開課中，老師可能會利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強化課件的教學功能時，老師本身的教學作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學生對課件已形成一定的感官疲勞。實踐證明，老師現(xiàn)場的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個老師自身的素質(zhì)，同時也比課件更能吸引學生的注意力。
以上三個方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說整堂課在時間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學生的課堂狀態(tài)——回答問題聲音小，神情拘謹，內(nèi)容貧乏。為什么會這樣呢?原因一定還是在老師身上。
首先，我沒有營造輕松的學習氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺發(fā)送了短信，學生和家長都知道了第二天有美術(shù)公開課，要穿校服、好好表現(xiàn)等。上課當天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強調(diào)一定引起了家長的重視，也就導致了孩子沒有用一顆平常心來對待這節(jié)課。班主任在課堂上不時的“眼色”提示讓孩子更規(guī)矩了，但也更拘謹了。藝術(shù)活動是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當學生處于緊張的心理狀態(tài)時，又怎會敢想敢說呢?想到這一點，我十分后悔拜托班主任“坐鎮(zhèn)”。班主任犧牲了休息時間給我?guī)兔Γ欢@種課前和課堂上的干預(yù)在很大程度上破壞了課堂應(yīng)有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對班主任的拜托實際上也暴露了自己對組織教學的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂!不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學生的情緒，讓學生以輕松愉快的狀態(tài)進入學習活動。
其次，我沒有信任學生的思考能力。由于我潛意識中擔心超時、冷場這種種消極的心態(tài)，當學生沒有給出我理想的答案時，我急于用進一步的`提問來引導學生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對于有一定難度的問題，為什么不多給學生一點思考時間呢?如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學生想到了更加精彩的答案呢?我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質(zhì)量?我的急躁導致學生沒有獲得充分的思考，教學的階段目標也就沒有落實到位。如果一個問題拋出去，學生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學意義的，需要避免。如果一個問題拋出去，等待片刻之后學生仍舊都回答不出來，那一定是這個問題太難或提問方式欠妥，需要改進。如果問題設(shè)計合理，那學生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學生!自己少說一點，讓學生多說一點!
再次，我沒有考慮學生的展示需求。學生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學生。由于是公開課，在備課和上課時，我過于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應(yīng)該把問題倒過來：在這堂課上，我要怎樣讓學生得到充分的展示呢?比如，怎樣的問題設(shè)計可以讓學生更好地思考和回答?怎樣的課堂時間分配可以讓學生畫出相對完整的作業(yè)，并有時間進行充分的評價和分享?怎樣的展示形式可以展示全班每一個學生的作業(yè)?(我設(shè)計的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個班有56個學生。)下次上課一定要警告自己：公開課要展示的不是老師，而是學生!能讓學生充分展示自我的才是好老師!
課上完了，而對于課堂的思考還在繼續(xù)。其實造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對我的評價。用心理學的話來說就是，在面對一堂課時，我的外部動機強于內(nèi)部動機，我想獲得他人認可的愿望強于實現(xiàn)自我成長的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內(nèi)心。我應(yīng)當努力把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。作為公開課，執(zhí)教者都希望呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學設(shè)計，既實用又精美的教學課件，既精煉又優(yōu)美的教學語言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來自于豁達的人生態(tài)度，還有長久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時候相信你自己了，現(xiàn)在的你早已超越了過去�！边@一次《畫中畫》的教學經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會破繭成蝶!
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