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成人教育學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用探究論文
摘要：元認(rèn)知對(duì)多種認(rèn)知活動(dòng)有著廣泛的影響，元認(rèn)知策略在成人詞匯學(xué)習(xí)中有著十分重要的意義。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語(yǔ)專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
1引言
詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本建筑材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)事物�！盵1]研究表明，詞匯水平和語(yǔ)法的相關(guān)系數(shù)為0.71,詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85,[2]可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語(yǔ)水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者較困難的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化及對(duì)學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的熱點(diǎn)。元認(rèn)知策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對(duì)于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語(yǔ)專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
2元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略對(duì)培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性
“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)由美國(guó)心理學(xué)家flavell首先于1976年提出的，按照f(shuō)lavell對(duì)其下的定義:元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)。[3]
元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略包括（1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定一個(gè)適合自己的計(jì)劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的過(guò)程、方法、效果等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。（3）評(píng)估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估所使用的策略。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，因此元認(rèn)知策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語(yǔ)言學(xué)家，o’malley和chamot[4]及文秋芳[5]等都認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略可以理解為對(duì)詞匯學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺(jué)復(fù)習(xí)及自我評(píng)估等。
成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個(gè)性特色；他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果有很大的期望。同時(shí)，他們也存在著自身的弱點(diǎn)。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識(shí)的掌握和能力上的提高存在困難，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過(guò)死記硬背來(lái)習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說(shuō)的元認(rèn)知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。o’malley說(shuō)“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)�！盵4]顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
3成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀
為了探究成人教育學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用情況，筆者對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的80名成教學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查采用gu和john[6]設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個(gè)等級(jí)的萊克特量表，要求受試者針對(duì)自己的實(shí)際情況選擇與自己實(shí)際相符的選項(xiàng)。問(wèn)卷收回后，使用spss軟件分析結(jié)果。
3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況
將80份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出受試者使用元認(rèn)知策略的各項(xiàng)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1：
因?yàn)閱?wèn)卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表1可以看出，元認(rèn)知策略的總體使用的分值為2.30,這說(shuō)明大部分學(xué)生還不會(huì)計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略的各項(xiàng)子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估則很少被使用。元認(rèn)知策略的較少使用說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點(diǎn)詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少自我評(píng)估。這或許是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，因而很少對(duì)詞匯本身進(jìn)行宏觀管理。
3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用上的差異
本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語(yǔ)成績(jī)作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。將受試學(xué)生的成人高考英語(yǔ)成績(jī)按分?jǐn)?shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評(píng)估方法用p值來(lái)衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時(shí)是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異：
在元認(rèn)知策略上,高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個(gè)策略,而且呈顯著性差異。在四個(gè)策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長(zhǎng)于計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)并有效地自我監(jiān)督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而低分組學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到意識(shí)層面上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動(dòng)地尋找每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。o’malley和chamot[4]認(rèn)為主動(dòng)尋找練習(xí)機(jī)會(huì)的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。善于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)習(xí)才能更加有效。
4元認(rèn)知策略對(duì)成人教育學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示
成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用元認(rèn)知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在顯著性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認(rèn)知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時(shí)有必要加強(qiáng)他們的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理
對(duì)于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，首先要從容易記記憶的，且相對(duì)常用的單詞入手，建立信心；然后主動(dòng)地，有意識(shí)地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺(jué)地調(diào)整和控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。如通過(guò)分類加深對(duì)單詞的理解和記憶，另外大量英語(yǔ)單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來(lái)記，以此擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。
4.2自我計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的
教師要幫助成教學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)會(huì)一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過(guò)自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計(jì)劃后，學(xué)生開始有意識(shí)地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個(gè)心理平臺(tái)。在詞匯學(xué)習(xí)中，樹立多維的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)觀，分階段、有計(jì)劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識(shí)。
4.3自我監(jiān)督，實(shí)施有序的學(xué)習(xí)步驟
通過(guò)策略培訓(xùn)讓成教學(xué)生提高他們對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題并及時(shí)改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。
4.4檢查結(jié)果，評(píng)價(jià)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程
評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習(xí)時(shí)，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學(xué)習(xí)中得到什么啟示，以此提高認(rèn)知的正確率，并為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過(guò)自我反思來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)自我評(píng)估的能力，提高元認(rèn)知水平。
成教學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人一般都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又有很強(qiáng)的功利性和自我導(dǎo)向性，所以在培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，在潛移默化的過(guò)程中優(yōu)化成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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