- 相關(guān)推薦
2017年八年級(jí)藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案
《藤野先生》這篇散文作者通過(guò)對(duì)留學(xué)日本生活時(shí)的回憶，以深切懷念之情，熱烈贊頌藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯的友誼。下面是小編整理的關(guān)于八年級(jí)藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎大家參考!
【1】八年級(jí)藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案
一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)
師：先為同學(xué)們講一個(gè)小故事。1935 年，日本要出版《魯迅選集》，譯者征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”這“藤野先生”是誰(shuí)?為何得到魯迅如此看重?他們之間有怎樣的往事和感情?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一名篇。
(板書(shū)課題和作者。)
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(屏顯。)
一、感知課文，理清思路。
二、品味對(duì)話(huà)，走進(jìn)人物。
三、深情朗讀，理解主題。
師：這就是我們本課要完成的任務(wù)，讓我們共同努力。
二、感知課文，理清思路
師：在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，咱們首先來(lái)理一理課文的思路。本文的主要人物是誰(shuí)?他們之間是什么關(guān)系?
生(齊)：藤野先生和魯迅，師生關(guān)系。
(板書(shū)“一位恩師”“二個(gè)人物”。)
師：課文用38 段之長(zhǎng)的篇幅，敘述這兩個(gè)人物之間的往事和真情。這么長(zhǎng)的課文我們?cè)鯓娱喿x才能快速理清作者的思路?我們可以試著從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手。請(qǐng)大家跳讀課文，看看都寫(xiě)到了哪些地方?
生(雜)：東京、仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)后在國(guó)內(nèi)。
(板書(shū)“三處地點(diǎn)”。)
師：今天，我們就直接到仙臺(tái)，去認(rèn)識(shí)藤野先生。下面，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，著重看在仙臺(tái)的那部分，并概括在仙臺(tái)這一部分圍繞著藤野先生寫(xiě)了幾件事，分別是什么事。
(生速讀課文。)
生1：課文中在仙臺(tái)這一部分圍繞藤野先生寫(xiě)了四件事。
(板書(shū)“四件往事”。)
師：哪四件事?
生2: 第一件事情是藤野先生主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)并且認(rèn)真地為“我”改正筆記。
生3：第二件事是藤野先生為“我”糾正解剖圖。具體表現(xiàn)在第16～20 段。
生4：在第21～22 自然段，藤野先生擔(dān)心“我”不敢解剖尸體這件事。
生 5：在第23 自然段，向“我”了解中國(guó)女人裹腳的方法。
師：這四件事找得很準(zhǔn)，可見(jiàn)同學(xué)們篩選信息、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的能力還是比較強(qiáng)的，但概括得還不夠精練。概括時(shí)，我們可以借助文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。請(qǐng)大家再讀課文，進(jìn)行精練概括。
(生討論。)
師(總結(jié))：添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳。
三、品味對(duì)話(huà)，走近人物
師：塑造人物形象，往往要用到很多描寫(xiě)方法，本文都用到了哪些描寫(xiě)方法?
生1：語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作
……
師：不錯(cuò)，我們常說(shuō)，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，就要“聽(tīng)其言，觀其行”。今天，我們就通過(guò)品味人物語(yǔ)言———對(duì)話(huà)，走進(jìn)人物內(nèi)心。課文中哪些地方用到了語(yǔ)言描寫(xiě)，其中有幾處對(duì)話(huà)呢?
生2：第7 段。
師：第7 段是不是對(duì)話(huà)呢?
生(齊)：不是。
師：那第一處對(duì)話(huà)在哪兒?
生3：第12～14 自然段。
師：下文中的對(duì)話(huà)還有哪些?
生4：第17 自然段。因?yàn)橛小八吞@的說(shuō)到”，所以是對(duì)話(huà)。
師：好。我們?cè)僬业谌帯?/p>
生5：第22 段。“他用極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道”，這是對(duì)話(huà)。
師：還有沒(méi)有?
生6：第23 段寫(xiě)的是問(wèn)中國(guó)女人裹腳的方法，藤野先生感到遺憾沒(méi)有看到。
師：這是第四處了。還有嗎?
生7：第33～34 自然段。
(板書(shū)“五次對(duì)話(huà)”。)
師：作者用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述，為我們展現(xiàn)了他和藤野先生的五次對(duì)話(huà)。五次簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，為我們塑造了一位讓人難忘的藤野先生。現(xiàn)在，同桌互相幫助，體會(huì)本文對(duì)話(huà)描寫(xiě)的精妙。請(qǐng)每對(duì)同桌從五處對(duì)話(huà)里面，選擇任意一處，先模擬魯迅先生和藤野先生的語(yǔ)氣讀一讀對(duì)話(huà)，再想一想這對(duì)話(huà)表現(xiàn)了兩位人物什么樣的情感，然后一起品味并揣摩為什么這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)是精妙的，是只字都不能修改的。最后，發(fā)表一下自己的見(jiàn)解。先讀，再想，再品，再說(shuō)。
(學(xué)生活動(dòng)。)
師：請(qǐng)兩位同學(xué)展示一下研討的結(jié)果。
(生1 將第一處對(duì)話(huà)模擬朗讀。)
師：你們來(lái)說(shuō)說(shuō)這一處表現(xiàn)了藤野先生什么品質(zhì)?
生1：表現(xiàn)了他的謙虛、慈愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。
師：藤野先生說(shuō)的“我的講義你能抄下來(lái)么”能不能改成“你能抄下我的講義么”?
生1：不能。如果改了，就不能體現(xiàn)出藤野先生的謙虛、和藹。
師：原文的語(yǔ)氣更委婉一些。
(生2 模擬第二處對(duì)話(huà)。)
生2：這段對(duì)話(huà)表現(xiàn)了藤野先生對(duì)工作的一絲不茍和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。
師：第17 段如果改成“這條血管你畫(huà)錯(cuò)了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”，你認(rèn)為和原文有什么區(qū)別?
生2：原文的語(yǔ)言更顯得溫和，體現(xiàn)了藤野先生對(duì)“我”的關(guān)懷，如果改成這樣生硬的對(duì)話(huà)，就過(guò)于嚴(yán)厲，與人物形象不符。
師：這位同學(xué)答得非常好，因?yàn)橥ㄟ^(guò)改句與原文的對(duì)比就可以品味語(yǔ)言，也是我們更好地理解課文與探究人物特點(diǎn)的方法。同學(xué)們模仿這樣的問(wèn)題，也試著品讀文中的對(duì)話(huà)。
(生3 選讀了第四處對(duì)話(huà)。)
生3：這段對(duì)話(huà)表現(xiàn)了藤野先生對(duì)未知事物的探索精神，語(yǔ)言的特色是簡(jiǎn)潔。
師：但是，遺憾的是你們沒(méi)有把對(duì)話(huà)的狀態(tài)模擬出來(lái)。大家想一想，藤野先生在問(wèn)中國(guó)女人裹腳的方法時(shí)，魯迅先生是怎么回答的。
生4：魯迅先生對(duì)裹腳的描述應(yīng)該是批判，所以藤野先生才會(huì)感到遺憾。
師：因?yàn)槭侵袊?guó)的陋習(xí)，所以魯迅才會(huì)說(shuō)“但他也偶有使我很為難的時(shí)候”。
(生5 選讀了第三處對(duì)話(huà)。)
生5：這里表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生是極盡關(guān)愛(ài)的。“總算”一詞寫(xiě)出了藤野先生一直在為我擔(dān)心，害怕“我”不敢解剖尸體。
師：說(shuō)得非常好。我們來(lái)看一看關(guān)心解剖這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)。
生5：關(guān)心魯迅，盡職負(fù)責(zé)。
(生6 又選讀了第二處對(duì)話(huà)。)
生6：這處對(duì)話(huà)省略了魯迅的回答，卻用心理描寫(xiě)寫(xiě)出了魯迅的想法，表現(xiàn)了他自己的懊悔和對(duì)老師的感謝。
(師指導(dǎo)兩位同學(xué)朗讀，提示學(xué)生帶著對(duì)人物的理解，把魯迅的心理描寫(xiě)變成語(yǔ)言描寫(xiě)讀出來(lái)，從而更好地把握人物。之后，生7 選讀第五處對(duì)話(huà)。)
生7：這處對(duì)話(huà)是作者與老師惜別的場(chǎng)景，一位善意地說(shuō)謊，另一位卻滿(mǎn)懷著遺憾，師生之情盡顯文中。
師：為了引導(dǎo)大家更深入地品析人物對(duì)話(huà)，我來(lái)提問(wèn)：文中第23和34 兩段，有兩處是“還嘆息道”“他嘆息說(shuō)”，這兩處表達(dá)的感情有什么區(qū)別?
生8：第23 段中的“還嘆息道”表現(xiàn)一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煂?duì)未知領(lǐng)域的探索精神———因?yàn)椴荒苡H見(jiàn)，所以對(duì)于足骨的研究實(shí)在是遺憾的。這里描述人物對(duì)話(huà)時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣，為我們塑造了對(duì)學(xué)術(shù)精益求精的藤野先生。
生9：第34 段的“他嘆息說(shuō)”，表現(xiàn)了恩師對(duì)得意門(mén)生的中途離別深懷感傷。這位學(xué)生，是他傾心關(guān)照格外呵護(hù)的中國(guó)人，也許是藤野先生的希望所在。作為老師，他怎能不嘆息?
師：我們品讀著這些語(yǔ)言，了解了他們之間的故事，認(rèn)識(shí)了藤野先生。他就是這樣一位對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，還熱情誠(chéng)懇的老師。我想，這樣的老師，學(xué)生肯定非常感激，但是魯迅先生一生接觸到的老師絕不止一二，其中比藤野先生學(xué)術(shù)水平更高的人也會(huì)有不少�？墒�，為什么他卻偏偏感激這位藤野先生呢?
(生沉默。)
四、深情朗讀，理解主題
1.教師設(shè)題，引導(dǎo)思考。
師：我們通過(guò)下面的學(xué)習(xí)來(lái)找找答案。其實(shí)，在仙臺(tái)這一部分，不止寫(xiě)了四件事。另外還有兩件事。這兩件事是什么?與藤野先生有關(guān)系嗎?它們?cè)谖闹杏钟惺裁醋饔?
生1：匿名信事件和看電影事件。
師：這兩件事里幾乎沒(méi)有提到藤野先生，對(duì)塑造人物還有作用嗎?
生2：體現(xiàn)了藤野先生對(duì)每一個(gè)人的.看法都是公正的。
師：尤其這個(gè)人是哪國(guó)的人?
生3：中國(guó)人。藤野先生不歧視中國(guó)人，而且，以公平的態(tài)度對(duì)待。
師：好。這兩件事看似沒(méi)寫(xiě)藤野先生，但正是通過(guò)日本一些人對(duì)中國(guó)人的做法反襯出了藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的偉大人格。魯迅先生因此而感激藤野。
(板書(shū)“偉大人格”。)
師：我們一起設(shè)想，如果來(lái)到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的不是魯迅，而是清政府派到東京的某一位留學(xué)生，或許就是那個(gè)在東京賞著櫻花，學(xué)著跳舞，盤(pán)著大辮子招搖過(guò)市的同學(xué)。他來(lái)到仙臺(tái)，也許藤野先生也會(huì)這樣對(duì)他，但他卻很可能不會(huì)感念藤野先生的那種情懷。我們通觀全文理解作者的情感。那時(shí)的魯迅比其他的留學(xué)生在心中更多、更深沉的是什么情感?
生(齊)：愛(ài)國(guó)。
(板書(shū)“愛(ài)國(guó)情感”。)
師：魯迅的愛(ài)國(guó)之情貫穿全篇，我們可以說(shuō)，一言一行無(wú)不滲透著魯迅那熾熱的愛(ài)國(guó)情感�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們朗讀一下相關(guān)的片段，來(lái)感受一下魯迅先生那深沉的愛(ài)國(guó)之情。你們從課文里找一處并大聲地讀一讀。
生1：“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！�
師：在第幾自然段?
生(眾)：第31 段。
2.回眸歷史，理解情感。
師：有三位同學(xué)讀了這一段，但是我感覺(jué)大家可以讀得更好一些。因?yàn)檫@篇文章難，不僅是因?yàn)槠L(zhǎng)而難，還難在時(shí)代久遠(yuǎn)�，F(xiàn)在，我?guī)銈兓氐?10 年前，那段我們不愿提起卻又讓我們沒(méi)齒難忘的歷史。1900 年八國(guó)聯(lián)軍闖進(jìn)北京，燒殺搶掠。1901 年清政府茍且偷安，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的辛丑條約。1904 年日本和俄國(guó)打仗，兩個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家打仗，可戰(zhàn)場(chǎng)卻在—— —
生(齊)：中國(guó)!
師：而我們的清政府卻屈辱地宣布中立，任兩個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家肆意踐踏我們的錦繡河山。被帝國(guó)主義折磨得千瘡百孔的清王朝將目光投向日本，公派留學(xué)生到那里去學(xué)習(xí)，尋求救國(guó)救民的道路。魯迅就是在這個(gè)時(shí)候來(lái)到了日本�？墒�，日本當(dāng)時(shí)是怎樣的風(fēng)氣?
生1：鄙視中國(guó)人。
師：鄙視中國(guó)人，甚至稱(chēng)中國(guó)人是豬，而更讓魯迅?jìng)麘训�，不僅是日本人對(duì)他們的態(tài)度，還有中國(guó)那些不爭(zhēng)氣的留學(xué)生。來(lái)到日本，他們就立即忘掉了自己的祖國(guó)，完全置國(guó)家的命運(yùn)于不顧，賞櫻花，學(xué)跳舞，只知享樂(lè)。魯迅到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，考了多少分?
生(齊)：60 分。
師：60 分，就要被懷疑，被調(diào)查，被寄匿名信。魯迅每上一課看電影時(shí)，都要看怎樣的電影?
生(齊)：殺中國(guó)人。
師：看殺中國(guó)人的影片，愛(ài)國(guó)的魯迅，其情何堪!讓我們?cè)賮?lái)讀這一段，在課文的哪個(gè)地方?
生(齊)：29 段。
師：好，讓我們帶著憤慨，帶著魯迅先生的愛(ài)國(guó)之情，讀讀第29段的這段話(huà)。哪位同學(xué)來(lái)試試?我們來(lái)感受一下，帶著這種屈辱的歷史，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的魯迅為什么要棄醫(yī)從文?又為什么放棄了自己最初的理想?
(一位女同學(xué)讀了這一段話(huà)。)
3.指導(dǎo)方法，深情朗讀。
師：我相信這位女同學(xué)心中充滿(mǎn)了情感，但是心里的情感，卻難以讀出來(lái)。我來(lái)給大家推薦一些小小的朗讀技巧。如果我們能在里面加上重音、停頓，一定能讀得更好。
(屏顯朗讀提示重音和停頓，一生讀。)
師：我們想一想當(dāng)時(shí)的魯迅。他考了60 分，這算不算高分?
生(齊)：不算。
師：但為什么日本人要歧視我們?
生1：因?yàn)槲覀兪恰暗湍軆骸?/p>
……
師：如果有人說(shuō)你是“低能兒”你會(huì)有什么樣的情感?
生2：氣憤。
師：好，咱們來(lái)集體讀一讀。中國(guó)是弱國(guó)———
(生齊讀。)
師：再告訴大家一個(gè)小技巧。如果你愿意把語(yǔ)速放得慢一些，語(yǔ)調(diào)再鏗鏘一點(diǎn)，我相信大家讀得會(huì)更好。
(師范讀。)
師：我們大家齊讀一遍好不好?讀出這種憤慨。中國(guó)是弱國(guó)—— —(生再次有感情地齊讀。)
師：如果再慢點(diǎn)，會(huì)更好。
(師找了一個(gè)男同學(xué)跟著自己一句一句地讀，全場(chǎng)紛紛鼓掌。)
4.再談人物，理解主題。
師：讓我們回過(guò)頭來(lái)，帶著魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷，再回望他所歌頌的藤野先生。你是否對(duì)藤野先生有了新的認(rèn)識(shí)?
生1：我想，只說(shuō)藤野是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師是不夠的。因?yàn)椋僖皩?duì)于魯迅來(lái)說(shuō)是無(wú)私、公正、難得的老師，甚至是中國(guó)人的友人。
生2：藤野先生是擁有廣義民族主義的人。不管到何時(shí)，我們都不能蔑視其他國(guó)家或民族，因?yàn)樘僖敖虝?huì)了我們博愛(ài)。
師：因?yàn)轸斞笎?ài)國(guó)，所以他更感謝藤野先生的偉大人格�；赝僖埃覀兎路鹂吹揭蛔钊搜鲋沟母呱�，在特定的歷史背景下，不偏見(jiàn)，不歧視，為中國(guó)的學(xué)子魯迅，送去了寒冰中的溫暖與春風(fēng)。難怪魯迅先生在幾十年后仍深懷著感謝與感激，帶著懷念與尊敬寫(xiě)下這令人難忘的文字。最后，我想請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第37 段，去深沉地感受一下魯迅先生的愛(ài)國(guó)情感和藤野先生的偉大人格。
(師生一起朗讀課文第37段。)
師：藤野先生的名字，早已因?yàn)檫@篇文章而家喻戶(hù)曉。很榮幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這篇文章。一堂課小而言之是學(xué)文，大而言之是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對(duì)自己，用博愛(ài)公正的態(tài)度待他人，遇國(guó)家危亡時(shí)甘當(dāng)己任，在民族發(fā)展時(shí)勇做棟梁!下課!下面兩項(xiàng)作業(yè)在課后任選一項(xiàng)完成。
(屏顯。)
1.打開(kāi)記憶的閘門(mén)，是不是也有某個(gè)人的某些話(huà)深深地影響過(guò)你?請(qǐng)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，以“難忘的人·難忘的話(huà)”為題，寫(xiě)篇短文。
2.閱讀魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》或《〈吶喊〉自序》，探究作者的情感，并深情朗讀喜歡的段落。
【2】八年級(jí)藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法;
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;
3、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色的彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
[教學(xué)課時(shí)] 3課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門(mén)大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)——福井縣木村開(kāi)業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標(biāo)致 不遜(xùn) 匿(nì)名
詰(jié)責(zé) 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚(yáng)頓挫 深?lèi)?wù)痛絕
物以希為貴
3、請(qǐng)你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。
根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。
第一部分(第1-3段)在東京，見(jiàn)藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)。
第三部分(第36-38段)離開(kāi)仙臺(tái)，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生交流)
1、外貌描寫(xiě)(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
比較、體會(huì)：
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過(guò)四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
熱情誠(chéng)懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。
對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過(guò)人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫(xiě)出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的`資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)、拼音
2、思考下列問(wèn)題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?
(2)作者寫(xiě)了藤野先生的哪四個(gè)典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。
“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”
——前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊;后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無(wú)法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。
看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。
2、與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國(guó)人?
清國(guó)留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)?
抓住他們盤(pán)辮子的特征。
運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情?
A、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡;
B、記得“日暮里”，暗含家國(guó)愁思;
C、記得“水戶(hù)”，對(duì)愛(ài)國(guó)志士朱舜水的崇敬;
D、對(duì)藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。
三、課堂小結(jié)
至此，我們可以清楚地看到，作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類(lèi)人物，并形成鮮明對(duì)比。一類(lèi)是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿(mǎn)鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人(清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”二;
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。
2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。
(學(xué)生自由發(fā)言)
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補(bǔ)充。
資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰�！彼潜е鴮で缶葒�(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升)
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰窃诟淖兯麄兊木�，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页隼潴w會(huì)。
“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了。”
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念?
A、離開(kāi)仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�
B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義;
C、在寓居里高掛藤野先生的照相;
D、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。
2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響?
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍?zhuān)头磩?dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話(huà)要說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
A、學(xué)生寫(xiě)作;教師指導(dǎo);
B、學(xué)生交流。
四、課堂小結(jié)
文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做?
五、布置作業(yè)
1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》
3、閱讀參考資料
【八年級(jí)藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案】相關(guān)文章：
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文藤野先生教案（通用11篇）09-23
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）10-22
人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》說(shuō)課稿（通用8篇）08-28
2022年初二語(yǔ)文課文藤野先生優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案（通用7篇）08-30
野狐圍棋規(guī)則07-08
肯德基藤椒雞排的做法08-24
小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課教案10-10