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詳析漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移
導(dǎo)語：學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另外一種知識(shí)、技能產(chǎn)生的某種影響。這種遷移既包括正遷移又包括負(fù)遷移。下面是一篇詳析漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的文章，歡迎閱讀。
正遷移對(duì)事物起積極促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則對(duì)事物的發(fā)展起干擾妨礙作用。我們知道，漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)既有正遷移作用又有負(fù)遷移作用。例如，漢語已有語法的學(xué)習(xí)對(duì)英語同類語法學(xué)習(xí)的理解，漢語語言知識(shí)的積累對(duì)更好地理解英語大有裨益;同時(shí)，漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)又有一定的干擾作用，即它的負(fù)遷移作用。以下從語音、語法、詞匯、句法、文化交流及篇章等方面討論一下漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，并探討一下最大限度減少漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響的一些策略。
1.語音
漢語的讀音是由拼音構(gòu)成的音節(jié)組成，拼音分聲母和韻母，而英語單詞的讀音則是由音素構(gòu)成的音節(jié)組成，音標(biāo)又可劃分為元音和輔音。事實(shí)上，英語中的元音就相當(dāng)于漢語拼音中的韻母;輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的'聲母。但英語中的雙元音，在漢語中卻沒有韻母與之相對(duì)應(yīng)，這就造成了英語中雙元音[ai]易讀成漢語中的ai等音;漢語里的t、k、p不送氣也不爆破出聲，而英語里的[t]、[k]、[p]要送氣爆破卻不出聲。因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個(gè)音標(biāo)時(shí)，往往會(huì)把它們發(fā)成“特”、“克”、“潑”等音。無意之中加上了一個(gè)音。為此，要克服漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生正確的發(fā)音規(guī)則，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它們之間的細(xì)微差別，讓學(xué)生在練習(xí)中跟磁帶拼讀，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，徹底排除漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的干擾作用。
2.詞法
漢語與英語在詞匯和語法方面存在著很大的差異：漢語是表意文字;英語是詞形變化的文字(inflectional)。漢語中的名詞沒有人稱和數(shù)的變化;而英語里的名詞卻有可數(shù)與不可數(shù)之分，可數(shù)名詞又有單、復(fù)數(shù)的變化。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語名詞的時(shí)候，由于受漢語負(fù)遷移的影響，很容易混淆可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念，常常會(huì)犯諸如將不可數(shù)名詞加上復(fù)數(shù)，而可數(shù)名詞卻不加復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤。即用漢語思維的習(xí)慣來定義英語學(xué)習(xí)中名詞“數(shù)”的概念。
漢語中動(dòng)詞沒有人稱和數(shù)的變化，漢語里的時(shí)態(tài)主要通過時(shí)間狀語加以體現(xiàn)，而英語動(dòng)詞既有人稱和數(shù)的變化，又有時(shí)態(tài)的千變?nèi)f化，英語中動(dòng)詞有單數(shù)第三人稱和其他人稱復(fù)數(shù)的差別。
因此，有些初學(xué)英語的學(xué)生就會(huì)犯如下的錯(cuò)誤：他喜歡英語 He like English. 他在讀英語 He reading English. 英語中的動(dòng)詞borrow(借)，buy(買)，die(死)，get to(到達(dá))等瞬間動(dòng)詞不能與表示時(shí)間段的.狀語連用，但由于受漢語負(fù)遷移的影響，學(xué)生就很容易犯這樣的錯(cuò)誤。例如：這本書我能借多長時(shí)間?學(xué)生會(huì)表達(dá)為How long can I borrow the book? 正確的表達(dá)應(yīng)為 How long can I keep the book? 他到達(dá)上海兩個(gè)月了，學(xué)生會(huì)說成: He has got to Shanghai for two months.正確的應(yīng)該是: He has been in Shanghai for two months. 漢語和英語雖都有被動(dòng)語態(tài)的句式，但漢語的被動(dòng)語態(tài)是由“被”、“受”、“由”等詞體現(xiàn)出來，而英語里的被動(dòng)語態(tài)詞形變化復(fù)雜，由于受漢語的影響，極易出錯(cuò)。英語中不及物動(dòng)詞如 appear(出現(xiàn))，disappear(消失)，take place(發(fā)生)等以及部分及物動(dòng)詞如last(持續(xù))，have(擁有)，lack(缺少)，possess(占有)等不能用被動(dòng)語態(tài)，學(xué)生往往受漢語的影響也用被動(dòng)語態(tài)。如，過去的十年上海發(fā)生了巨大變化。
正確：Great changes have taken place in Shanghai in the past ten years.
錯(cuò)誤：Great changes have been taken place in Shanghai in the past ten years.
你看這樣的天氣能持續(xù)多久?
正確：How long do you think this fine weather will last?
錯(cuò)誤：How long do you think the fine weather will be lasted?
cut , read , write , lock , wash , wear , 等詞主動(dòng)形式可以表示被動(dòng)，學(xué)生也往往將其翻譯成被動(dòng)語態(tài)。例如：這些新房子出售的很快。
正確：These new houses are selling well.
錯(cuò)誤：These new houses are sold well.
有時(shí)根據(jù)漢語的習(xí)慣省略了“被”、“受”等詞，但譯為英語時(shí)還是應(yīng)該使用被動(dòng)語態(tài)，而我們學(xué)生由于受漢語的干擾常常錯(cuò)誤地使用主動(dòng)語態(tài)。例如：在這種情況下，壞事可以變成好事。
正確：In this sense, bad things may be turned into good things.
錯(cuò)誤：In this sense, bad things may turn into good things.
漢語中系動(dòng)詞可以作謂語，后面跟形容詞。雖然根據(jù)漢語語言習(xí)慣經(jīng)常省略系動(dòng)詞，但英語中系動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語，必須與后面的表語構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)，并且系動(dòng)詞不能省略。例如，我為你感到自豪。由于受漢語的影響，學(xué)生就會(huì)譯成I very proud of you. 而正確的譯法應(yīng)為：I’m very proud of you. 英語中的使役動(dòng)詞象please(使高興)、interest(使感興趣)、excite(使興奮)等直接可以加賓語，而由于漢語的影響，寧愿使用make +賓補(bǔ)復(fù)合結(jié)構(gòu)。例如：他會(huì)使他的朋友高興。He may please his friends.而我們的學(xué)生卻愿譯成 He may make his friends pleased. 象bring，come，do，get，give，go，have，make，take等一些基礎(chǔ)詞，本身就具有很多意思，又能與其他詞結(jié)合使用形成許多成語的特殊的表達(dá)法，而這些詞在漢語中則沒有與之相對(duì)應(yīng)的形式，因此，學(xué)生們很難掌握。所以學(xué)生們通常避免使用它們。例如，請(qǐng)繼續(xù)你的工作。學(xué)生們寧愿用Please continue with your work.. 而不用 Please get on with your work..
3.句法
我們知道，漢語疑問句語序沒有變化，而英語疑問句的語序卻有變化。漢語中特殊疑問句只要在句尾加上疑問詞和問號(hào)就可以了;一般疑問句只要在問號(hào)前加上語氣詞“嗎”、“了”、“呢”等。然而，英語中的疑問句必須將助動(dòng)詞轉(zhuǎn)移到主語前，使語句順序發(fā)生變化。這樣，中國學(xué)生在造英語疑問句時(shí)常常會(huì)漏掉助動(dòng)詞。例如，你現(xiàn)在正在教室做什么?
正確：What are you doing in the classroom now?
錯(cuò)誤：What you doing in the classroom now?
漢語中時(shí)間和地點(diǎn)的習(xí)慣表達(dá)法是由大到小，英語則恰恰相反。比如，他來自中國上海市松江區(qū)中山路12號(hào)。學(xué)生會(huì)說成：He comes from China, Shanghai, SongJiang district ZhongShan Road
應(yīng)該是：He comes from 12 ZhongShan Road, SongJiang district, Shanghai,China. 英語句型I don’t think /believe/suppose ?,否定前移，譯為“我認(rèn)為?不?”中國學(xué)生由于受漢語負(fù)遷移的影響常誤譯為“我不認(rèn)為?”，顯然這就完全不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。如反意疑問句You don’t go to school by bike, do you?“你不經(jīng)常騎車上學(xué)是嗎?”“是的，我不。”Yes, I do. 或者“不，我是騎車上學(xué)。”No, I don’t. 中國學(xué)生受母語的干擾，不習(xí)慣于此種答語，常犯錯(cuò)誤。
英語中it可以作形式賓語代替后面的`不定式、名詞、動(dòng)名詞短語及賓語從句，中國學(xué)生往往愿意使用漢語句式來逐字逐句套入英語單詞，不論句子怎樣，一律按漢語順序排列，自然寫不出地道的英語。例如，湯姆認(rèn)為瑪麗練瑜伽很可笑。
正確：Tom thinks it funny that Mary’s taken up yoga.
錯(cuò)誤：Tom thinks funny that Mary’s taken up yoga.
漢語中講求句式的對(duì)稱與完美，一般來說，有“雖然”就會(huì)有“但是”;有“因?yàn)?rdquo;就會(huì)有“所以”�？墒�，英語中的“雖然”與“但是”，“因?yàn)?rdquo;與“所以”卻不能同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)句子里。例如：他雖然很努力但也沒取得好成績。
正確：Though he studied hard, he didn’t get a good mark.
錯(cuò)誤：Though he studied hard, but didn’t get a good mark.
漢語一般由一個(gè)詞、詞組做主語、定語、賓語，而英語還可以由一個(gè)句子做主語、賓語和定語，甚至也可以由動(dòng)名詞、不定式做主語和賓語，不定式、分詞、動(dòng)名詞定語。由于漢語中沒有這些語法，在潛詞造句時(shí)學(xué)生們不會(huì)正確使用從句、不定式、分詞、動(dòng)名詞，常常把動(dòng)詞羅列起來。英語中虛擬條件句同漢語條件句比較吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)上很容易理解，但對(duì)于表達(dá)命令、要求、建議等動(dòng)詞后面所接的名詞性從句中動(dòng)詞使用( should ) do虛擬語氣，It’s high time that…,… would rather that… 等句式用虛擬語氣就顯得難以理解，總認(rèn)為只有假定條件句才是虛擬語氣，難以接受以上幾種虛擬語氣形式，做題目時(shí)必然錯(cuò)誤百出。
4.文化交流
語言是文化的載體，也是文化的反映。“語言反映了一個(gè)民族的特征，它包含著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。”(劉潤清，鄧炎昌)可見語言的存在和發(fā)展與一個(gè)民族的'社會(huì)文化密不可分。中國人受儒家思想影響，比較強(qiáng)調(diào)從眾、謙虛和社會(huì)群體的認(rèn)同;而西方人則推
崇個(gè)性化的自我，自由抒發(fā)內(nèi)心情感而不受任何約束。例如對(duì)這樣的表達(dá)Your meal is delicious. 中國人會(huì)謙虛地說：“哪里，哪里”而英美國家的人則會(huì)說：“I’m very glad that you like it.”(真高興你能喜歡。)英國人見面避免談?wù)撋婕皞�(gè)人隱私的問題，而中國人談?wù)撃挲g、收入、體重等來表明你對(duì)對(duì)方的關(guān)心。如果中國學(xué)生根據(jù)中國的習(xí)俗與講英語國家的人交往常常會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的場(chǎng)面。
5.篇章
英語注重運(yùn)用各中具體的手段以達(dá)到語法形式的完整。這些句子嚴(yán)密，層次分明,井然有序，句法功能一目了然。例如：As he was ill, he didn’t go to school.(他生病，沒有來上學(xué)。)一見到as兩句間的邏輯關(guān)系便一目了然。而漢語則很少使用連接手段，這樣，句子看上去就松散混亂，從而導(dǎo)致概念、判斷、推理不夠嚴(yán)密，句子之間的邏輯聯(lián)系也就不容易從外表看出來。英語篇章組織和發(fā)展主要是直線型，這也就是說英語的段落通常是以一個(gè)主題句(topic sentence)開始，再按照一條直線展開。而漢語文章的組織和發(fā)展則多是螺旋型，層層遞進(jìn)，迂回曲折之后再點(diǎn)明文章所要表達(dá)的'主旨。漢語的文章以語義為中心，只要語義相關(guān)，文章就會(huì)流暢、自然。句子之間沒有用那么多的連接詞，一篇意思完整的文章是靠思維的連貫、語義的自然銜接、前后貫通及上下呼應(yīng)來完成的。假如中國學(xué)生以漢語作文的思維方式來寫英語作文，文章就會(huì)顯得結(jié)構(gòu)零亂、邏輯混亂、層次不清，極易讓人摸不清寫文章者的意圖。
6.解決策略
以上從語音、詞匯、句法、文化交流及篇章等方面闡述了漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，那么，如何減少這種負(fù)效應(yīng)來最大限度地提高英語學(xué)習(xí)效率呢?筆者認(rèn)為以下幾方面至關(guān)重要：
(1)語音方面：要特別強(qiáng)調(diào)英語的讀音規(guī)則，避免用漢語的讀音套用英語音標(biāo)的發(fā)音，并要不間斷地練習(xí)發(fā)音。
在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)英語音標(biāo)與讀音的教學(xué)力度，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗥醋x英語單詞與句子的同時(shí)，注重比較英語音標(biāo)同漢語拼音、英語語調(diào)同漢語語氣的差異并掌握音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，掌握英語朗讀的基本規(guī)律，從而使學(xué)生徹底排除漢語拼音對(duì)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)以及漢語朗讀習(xí)慣對(duì)英語語音、語調(diào)學(xué)習(xí)的干擾。例如，英語爆破音---/ p /與潑水的潑po，學(xué)生們往往受漢語影響讀成拼音po，完全誤讀了這個(gè)音標(biāo)，但經(jīng)過對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的比較與糾正，學(xué)生們還是能夠正確讀出這一類的音標(biāo)的。又如，在朗讀英語課文時(shí)，學(xué)生們的語音與語調(diào)由于受漢語的影響往往比較平淡而沒有應(yīng)該有的起伏。在向?qū)W生們說明了英語語調(diào)常受句型的`限制，一般疑問句要讀升調(diào)，特殊疑問句要讀降調(diào)以后，學(xué)生們很快就擺脫了漢語的影響，完全按照英語的規(guī)律來學(xué)習(xí)英語了。
(2)對(duì)于英語句法、詞匯出現(xiàn)的問題，則要突出英語、漢語句法、詞匯之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)過程中記準(zhǔn)、記牢，熟練掌握。
在教學(xué)中注重比較英語、漢語語法和句法之間的差異，讓學(xué)生們?cè)诿鞔_規(guī)則的同時(shí)熟練運(yùn)用英語。例如：“我去過北京兩次”，學(xué)生受漢語的干擾，經(jīng)常表達(dá)為：I go to Beijing two times.他們忽略了英語中“兩次”有一個(gè)常用的詞“twice”，而‘去過’在英語里要使用表示到過的專用
語法結(jié)構(gòu)has/ have been to，雖然在漢語里沒有任何特別結(jié)構(gòu)，盡管學(xué)生們對(duì)英語里的這些語法、句法及詞匯不夠熟練，但經(jīng)過比較與學(xué)習(xí)，學(xué)生們還是能夠在大量的練習(xí)過程中掌握這些比較復(fù)雜的知識(shí)。
(3)關(guān)于英語作文，教師可先給出英語范文，然后省去一些詞，讓學(xué)生填充、或加連接詞，最后過渡到模仿范文寫文章，逐步擺脫漢語作文的束縛。
在作文教學(xué)中，講授課文或做閱讀練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地為學(xué)生積累一些常用的短語、句型結(jié)構(gòu)及固定的表達(dá)方式，為日后的作文打下基礎(chǔ)。等到了寫作課時(shí)，或者把省去一些詞的范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生添加完成，從最簡單這一步開始寫作，或者讓學(xué)生利用已有的積累，模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)，這不僅能使學(xué)生提高寫作文的能力，還能使他們擺脫漢語的不良影響。
(4)在教學(xué)中適量引用一些國外出版的外語書籍和報(bào)刊雜志作為閱讀材料，這些材料涉及英美文化背景及習(xí)慣較多，便于學(xué)生了解英美文化背景。
為了擺脫漢語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，讓他們多了解英語國家的文化背景及社會(huì)習(xí)俗也是至關(guān)重要的。在教學(xué)中適量引入一些原版的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)生的閱讀材料，以利于他們更好地掌握英語基本知識(shí)，消除漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極影響，最大限度地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
(5)對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的好的語句、語段，必須要求學(xué)生背誦。背多了，積累也就達(dá)到了一定程度，在熟練中自然就會(huì)運(yùn)用自如了。
積累對(duì)于任何一門知識(shí)的學(xué)習(xí)都是必不可少的，英語學(xué)習(xí)更是這樣。因此，要特別注重讓學(xué)生們作好平時(shí)對(duì)好的語句、語段的背誦與積累，量變達(dá)到一定的程度，自然會(huì)發(fā)生決定英語學(xué)習(xí)好壞的質(zhì)的變化。
(6)在教學(xué)過程中注意講解必要的語言背景知識(shí)，并要求學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留心積累語言、文化及社會(huì)習(xí)俗等材料。通過閱讀來學(xué)習(xí)特定的文化背景知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的真正目的。
在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們看的、記的、聽的、積累的多了，自然就會(huì)形成必要的語感。語感在英語學(xué)習(xí)中的作用是眾所周知的。
(7)讓學(xué)生多聽英文廣播、多看原版電影，這樣即可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，又可以廣泛了解英語國家的文化及社會(huì)習(xí)俗。形成用英語思維方式來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，切實(shí)避免漢語對(duì)英語的負(fù)遷移影響。
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