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對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)詞匯教學(xué)方法總結(jié)
導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)詞匯教學(xué)方法匯總 相比于初級(jí)詞匯，中高級(jí)詞匯的講解和練習(xí)難點(diǎn)要更多，對(duì)老師教學(xué)技巧的要求也相對(duì)要高。所以，希望下面的這些經(jīng)驗(yàn)之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級(jí)的課程。
(一)中高級(jí)詞匯總體特點(diǎn)：
1. 生詞量加大。其中，具體名詞和簡(jiǎn)單動(dòng)詞的數(shù)量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數(shù)量逐漸增多。
2. 生詞難度加大。出現(xiàn)越來越多的近義詞，造成學(xué)生對(duì)于詞匯含義及用法搭配的混淆。
3. 對(duì)丙級(jí)詞匯的記憶增強(qiáng)生詞逐漸脫離日常生活最基礎(chǔ)的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場(chǎng)合使用，這樣就加強(qiáng)了記憶難度。(備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級(jí)。)
4. 學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。從最初對(duì)漢語(yǔ)的不認(rèn)識(shí)不了解，經(jīng)過一段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，逐漸到認(rèn)識(shí)、掌握及了解。學(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)詞匯的掌握及運(yùn)用越來越得心應(yīng)手，這樣就激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。給更高級(jí)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�？傮w而言，講解詞匯的方法基本不變;但是根據(jù)以上特點(diǎn)，教學(xué)方法還是需要作出相應(yīng)的調(diào)整，比如：圖示法的使用將會(huì)逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學(xué)方法的使用將會(huì)逐漸增多。由于這個(gè)階段的課程難度和長(zhǎng)度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會(huì)相較之前有所不同。
(二)比較法: 一般多用于近義詞比較。
近義詞區(qū)分較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時(shí)”和“臨時(shí)”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區(qū)分。又如：“后來”和“以
后”的區(qū)分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學(xué)生掌握詞匯的基本含義，再加強(qiáng)課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶及運(yùn)用。
(三) 話題引入法。
在教學(xué)中引入“找對(duì)象”話題， 以話題“找對(duì)象”為主題，展開內(nèi)容并向?qū)W生提出若干個(gè)問題，就可以引出部分生詞，如：對(duì)象，結(jié)婚，條件，個(gè)子等等詞匯。
話題：找對(duì)象
甲：我希望我的對(duì)象個(gè)子高高的。
乙：我的結(jié)婚對(duì)象是中國(guó)人。
丙：我還沒有對(duì)象。
丁：你結(jié)婚了沒有?
······
(四)中心語(yǔ)聯(lián)想法。
就是抓住關(guān)鍵詞，發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語(yǔ)。讓學(xué)生們根據(jù)身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。
(五)上下文法。
若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據(jù)上下文猜生詞的意思，在文章當(dāng)中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。文章讀完后，再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生詞。
(六)拆詞法。
在陌生詞匯里，有的字是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，它再和其它字組合在一起產(chǎn)生了新的意思，一般采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學(xué)習(xí)了新詞匯又復(fù)習(xí)了舊詞匯。比如：預(yù)習(xí)、預(yù)告、預(yù)報(bào)、預(yù)訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。
(七)啟發(fā)引導(dǎo)法。
某些詞匯可以采用發(fā)散性思維方法來教學(xué)。給學(xué)生講解一個(gè)生字的意思，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解進(jìn)行詞匯搭配，老師再來糾正錯(cuò)誤。比如：生詞“夢(mèng)”，可以問學(xué)生：“晚上睡覺的時(shí)候會(huì)怎么樣?”，學(xué)生會(huì)說：“看到(見到)夢(mèng)”，“有夢(mèng)”等等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，就糾正學(xué)生，這應(yīng)該說：“做夢(mèng)”。這樣他們的印象會(huì)更加深刻。
(八)卡片法。
借助生詞卡片輔助教學(xué)。生詞卡片可以幫助學(xué)生建立對(duì)漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置�？梢栽谧R(shí)字的同時(shí)，了解這個(gè)字及詞的解釋，讓學(xué)生直接將漢字和意義聯(lián)系在一起，更便于學(xué)生記憶。在復(fù)習(xí)鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學(xué)習(xí)，比如：抽詞成句，解釋詞語(yǔ)等等。
(九)角色互換法。
所謂角色互換就是指老師和學(xué)生的角色顛倒一下。課上由學(xué)生主導(dǎo)講課，給大家講講生詞，老師和其他同學(xué)一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)指出，引導(dǎo)學(xué)生講解詞匯。最后老師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況做及時(shí)糾正及內(nèi)容補(bǔ)充。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)印象也更深刻。
(十)詞源追溯法。
碰到難理解的動(dòng)詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動(dòng)詞“鉆(zuān)”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結(jié)果產(chǎn)生洞;口子較小;快速進(jìn)去;不出來做事情，或者躲避。在講解時(shí)我們可以用字的本意引導(dǎo)學(xué)生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。 a. 狐貍鉆到/進(jìn) 洞里邊(快;不被發(fā)現(xiàn))
b. 魚鉆進(jìn)水里 (快;不見了，人看不見，摸不到)
c. 她很快鉆進(jìn)人群(她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護(hù)，我看不見) d. 鉆到被窩里(被子蓋起來，緊緊的，在內(nèi)部空間被保護(hù)，取暖)
(十一)直接翻譯法。
在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語(yǔ)釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會(huì)根據(jù)學(xué)生母語(yǔ)中與之相對(duì)應(yīng)的詞匯，對(duì)照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節(jié)省很多解釋的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對(duì)輕松。但是需要注意的事情是這種教學(xué)方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時(shí)候采用。
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