對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系有什么構(gòu)成

　　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)和研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用、話語(yǔ)、功能和文化因素等方面。下面是yjbys小編為大家?guī)��?lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系有什么構(gòu)成的知識(shí)，歡迎閱讀。

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系(三個(gè)層次)

　　第一層次：理論基礎(chǔ)部分

　　理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)。

　　第二層次：學(xué)科理論體系

　　屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究。

　　基礎(chǔ)理論：

　　A. 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)

　　B. 漢語(yǔ)習(xí)得理論

　　C. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

　　D. 學(xué)科研究方法學(xué)

　　A對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)

　　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)和研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用、話語(yǔ)、功能和文化因素等方面。語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)(一般指作為母語(yǔ)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué))在我國(guó)已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學(xué)科對(duì)漢語(yǔ)的研究。原因如下：

　　首先，研究目的不同。本學(xué)科研究怎樣讓學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)快速、有效地掌握漢語(yǔ)的詞語(yǔ)和造句規(guī)則，培養(yǎng)其運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而不是漢語(yǔ)理論規(guī)則的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

　　其次，研究?jī)?nèi)容不同。本學(xué)科主要研究那些通過(guò)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)比所揭示的漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇到的難點(diǎn)，也就是漢語(yǔ)的特殊規(guī)律，并研究如何將這些規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

　　第三，研究的側(cè)重點(diǎn)不同。本學(xué)科需要從意義的表達(dá)出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出發(fā)，集中于語(yǔ)言描寫(xiě)和現(xiàn)象的分析。

　　第四，研究的角度不同。本學(xué)科除了要從語(yǔ)言學(xué)角度外，還有漢外對(duì)比、跨文化交際、語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、認(rèn)知心理等多角度。

　　第五，研究方法不同。除了一般語(yǔ)言學(xué)方法外，還要采用對(duì)比分析、偏誤分析、心理實(shí)驗(yàn)等跨學(xué)科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的領(lǐng)域。

　　B漢語(yǔ)習(xí)得理論

　　漢語(yǔ)習(xí)得理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體之一——學(xué)習(xí)者的研究，即側(cè)重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)規(guī)律。隨著認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得研究本身的進(jìn)展，人們逐漸意識(shí)到“教”的成功與否決定性的因素還在“學(xué)”的方面，對(duì)“學(xué)”的研究是對(duì)“教”的研究的基礎(chǔ)和前提。

　　C對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論是把上述兩個(gè)方面——對(duì)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究結(jié)合起來(lái)，即研究如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理，有時(shí)也稱(chēng)為教學(xué)論或教學(xué)原理或教學(xué)法。

　　D學(xué)科研究方法學(xué)

　　學(xué)科研究方法學(xué)是指受哲學(xué)方法 論普遍規(guī)律的指導(dǎo)，用來(lái)探討對(duì)本學(xué)科最具針對(duì)性的方法 論原則，并著重研究適用于本學(xué)科的一般方法，特別是本學(xué)科的特有方法。

　　應(yīng)用研究：總體設(shè)計(jì)研究、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)研究

　　第三層次：教育實(shí)踐

　　教育實(shí)踐：學(xué)科體系的第三層是，既包括漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的教育，也包括對(duì)未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)師資的教育。對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的還有社會(huì)的需要、國(guó)家的有關(guān)政策和經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及學(xué)生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設(shè)備資源。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的教育還特別需要研究語(yǔ)言環(huán)境及如何利用的問(wèn)題。