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2017中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》模擬題
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一、單項(xiàng)選擇題
1.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的( )。
A.指向性
B.集中性
C.穩(wěn)定性
D.分配
2.看到某件物品時(shí)常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.習(xí)慣
B.定勢(shì)
C.功能固著
D.定向
3.學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到類似的問題還會(huì)，采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.原型啟發(fā)
B.定勢(shì)
C.遷移作用
D.功能固著
4.( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)重構(gòu)者。
A.有意義的接受學(xué)習(xí)論8.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
C.信息加工的學(xué)習(xí)理論
D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
5.桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)得出的?( )
A.黑猩猩問題解決實(shí)驗(yàn)
B.餓貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)
C.小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)
D.白鼠“迷箱”實(shí)驗(yàn)
6.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，教師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。
A.準(zhǔn)備律
B.練習(xí)律
C.效果律
D.動(dòng)機(jī)律
7.很多留學(xué)生剛來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)把“銀行”錯(cuò)認(rèn)成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是( )。
A.刺激的分化
B.刺激的泛化
C.條件反射
D.記憶術(shù)策略
8.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為( )。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退
9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體要求通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到發(fā)揮，這屬于( )。
A.安全的需要
B.歸屬與愛的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
10.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責(zé)任歸因于努力程度，這屬于( )。
A.穩(wěn)定的外在的歸因
B.不穩(wěn)定的內(nèi)在的歸因
C.穩(wěn)定的可控歸因
D.不穩(wěn)定的可控歸因
11.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗的責(zé)任歸因?qū)儆诜�(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因?( )
A.運(yùn)氣好壞
B.能力高低
C.身體狀況
D.外界環(huán)境
12.在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于( )。
A.直接強(qiáng)化
B.替代性強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
13.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?( )
A.同化性遷移
B.順應(yīng)性遷移
C.重組性遷移
D.具體遷移
14.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.奧蘇伯爾
D.安德森
15.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為( )。
A.水平遷移和垂直遷移
B.正遷移與負(fù)遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移
16.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時(shí)聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，是運(yùn)用了哪種記憶術(shù)?( )
A.縮簡(jiǎn)
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.語(yǔ)義聯(lián)想法
17.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運(yùn)用了哪種記憶術(shù)?( )
A.縮簡(jiǎn)
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.視覺想象法
18.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細(xì)加工策略
C.復(fù)述策略
D.元認(rèn)知策略
二、辨析題
19.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
20.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。
三、簡(jiǎn)答題
21.簡(jiǎn)述知覺的特性。
22.根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，說明有意義學(xué)習(xí)的條件。
23.遷移的作用是什么?
24.簡(jiǎn)述問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系。
四、材料分析題
25.小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑�，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅�，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：
(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?
(2)請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jī)下降的原因。
(3)請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)。
26.一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，老師細(xì)心地講解了不能得分的原因，但當(dāng)他看到該生失望和沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你0.5分，下次考試的時(shí)候要還回來啊!”該學(xué)生高興地答應(yīng)了。
期末考試中，這位學(xué)生的化學(xué)考了65分，當(dāng)他找到該老師還當(dāng)初借的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師笑著說：“看到你進(jìn)步，我很高興，當(dāng)初的那0.5分就不用還了。”
之后，該學(xué)生就一直很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，遇到有不懂的問題也敢主動(dòng)地請(qǐng)教老師了，而老師對(duì)他的每一次請(qǐng)教都很耐心地回答(不管I"-3題的難易)，并且還經(jīng)�？渌瘜W(xué)有進(jìn)步，有學(xué)化學(xué)的天賦。慢慢地，該生的化學(xué)成績(jī)達(dá)到班上中上等同學(xué)的水平了，并且對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
問題：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論分析本案例中的初三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化和教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。
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