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2017年幼兒教師資格證認(rèn)定《教育心理學(xué)》精講考試卷
一、不定項(xiàng)選擇題【下頁有答案】
1.學(xué)習(xí)的主體因素，指( )。
A.幼兒
B.教師
C.教學(xué)手段
D.教學(xué)環(huán)境
E.教學(xué)媒體
2.皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維特征有( )。
A.單維思維
B.多維思維
C.思維的不可逆性
D.思維的可逆性
E.自我中心
3.小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分為95，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是( )。
A.85
B.95
C.105
D.115
E.125
4.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括( )。
A.連續(xù)性與階段性
B.定向性與順序性
C.不平衡性
D.差異性
E.內(nèi)在性
5.加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為( )。
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.辨別
C.概念
D.規(guī)則
E.高級(jí)規(guī)則
6.以游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的功能來分，可以把游戲分為以下幾種類型( )。
A.功能游戲
B.建筑游戲
C.假裝游戲
D.規(guī)則游戲
E.聯(lián)合游戲
7.掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )。
A.動(dòng)機(jī)原則
B.結(jié)構(gòu)原則
C.程序原則
D.強(qiáng)化原則
E.整合原則
8.幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料(如積木、積塑、沙石、水、泥巴、雪、金屬材料等)，通過想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)，我們稱之為( )。
A.功能游戲
B.假裝游戲
C.結(jié)構(gòu)游戲
D.規(guī)則游戲
E.聯(lián)合游戲
9.早期的關(guān)于幼兒游戲的理論有( )。
A.剩余精力說
B.娛樂論
C.練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說
D.游戲欲望說
E.復(fù)演說
10.游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮( )。
A.游戲時(shí)問
B.游戲地點(diǎn)
C.游戲材料
D.幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
E.教師游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
11.心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是( )。
A.觀念性
B.內(nèi)潛性
C.簡(jiǎn)縮性
D.整體性
E.展開性
12.雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在( )。
A.開始進(jìn)步快
B.中間有一個(gè)高原期
C.后期進(jìn)步較慢
D.總趨勢(shì)是進(jìn)步的
E.有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步
13.本我是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動(dòng)，弗洛伊德認(rèn)為本我遵循( )。
A.快樂原則
B.現(xiàn)實(shí)原則
C.理想原則
D.理性原則
E.至善原則
14.品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是( )。
A.依從
B.接受
C.認(rèn)同
D.內(nèi)化
E.服從
15.清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為( )。
A.直覺的道德情感
B.想象的道德情感
C.倫理的道德情感
D.形象的道德情感
E.表象的道德情感
16.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，以下說法中正確的有( )。
A.低智商不可能具有創(chuàng)造性
B.高智商可能有高創(chuàng)造性
C.高智商一定有高創(chuàng)造性
D.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高
E.低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高
17.高創(chuàng)造性者一般具有的一些個(gè)性特征( )。
A.具有幽默感
B.有抱負(fù)
C.喜歡幻想
D.有強(qiáng)烈的好奇心
E.具有獨(dú)立性
18.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。
A.線性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒u型關(guān)系
D.平行關(guān)系
E.正玄關(guān)系
19.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛的需要
D.尊重的需要
E.認(rèn)知需要
20.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.90%
E.100%
21.“心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。”這是( )的觀點(diǎn)。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.概括說
D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀
E.相似說
22.可采用( )來治療失眠。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
E.認(rèn)知療法
23.在原型內(nèi)化階段，對(duì)學(xué)生言語培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在( )。
A.考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上
B.使學(xué)生了解動(dòng)作本身
C.鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知
D.使學(xué)生學(xué)會(huì)利用言語來標(biāo)志練習(xí)
E.對(duì)動(dòng)作的記憶上
24.憑借關(guān)于水流的知識(shí)來理解電流，這種學(xué)習(xí)的方式，奧蘇貝爾稱之為( )。
A.同化學(xué)習(xí)
B.順應(yīng)學(xué)習(xí)
C.上位學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
E。組合學(xué)習(xí)
25.有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為( )。
A.逃避條件作用
B.回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.泛化
26.理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處( )。
A.可以使得學(xué)科更容易理解
B.有助于學(xué)科知識(shí)的記憶
C.有助于遷移應(yīng)用
D.有助于提高學(xué)習(xí)興趣
E.可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展
27.奧蘇貝爾提出的意義同化的模式有( )。
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)
D.整合學(xué)習(xí)
E.分化學(xué)習(xí)
28.美國(guó)心理學(xué)( )認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.霍爾
E.弗洛伊德
29.影響幼兒操作技能形成的因素有( )。
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.準(zhǔn)確地示范與講解
C.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
D.充分而有效地反饋
E.必要的硬件條件
30.不僅遵循既定的社會(huì)法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。在柯爾伯格看來，個(gè)體處在道德發(fā)展的( )。
A.服從與懲罰的定向
B.樸素的利己主義的定向
C.使他人愉快和幫助他人的定向
D.墨守成規(guī)和契約定向
E.良心或原則的定向
二、填空題(共15題，每題l分，共15分)
1.幼兒可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異、_______和社會(huì)文化差異。
2._______又稱“個(gè)性”，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。
3.學(xué)習(xí)就是通過漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，因此桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱為
_______4.格羅斯從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無目的的活動(dòng)，而是為將來生活作準(zhǔn)備。這種觀點(diǎn)我們稱之為_______。
5._______指交際活動(dòng)中交際的雙方識(shí)別、理解對(duì)方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動(dòng)。
6.蘇聯(lián)心理學(xué)家于l959年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。
7.模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在
_______的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
8.弗洛伊德認(rèn)為，超我是從自我中分化出來的，是對(duì)自我的監(jiān)督，它遵循_______，具有支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。
9.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和_______三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。
10.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，我們稱之為_______。
11.發(fā)散思維也叫_______，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和_______兩個(gè)方面構(gòu)成的。
13._______指?jìng)�(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。
14._______認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。
15.所謂，_______是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。
三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)
1.下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。
2.習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。
3.班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是：未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。
4.相同要素說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。
5.強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加或減少反應(yīng)發(fā)生的概率。
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)
1.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。
2.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒心智技能的幾點(diǎn)措施。
3.簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用。
4.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1.試述有哪些方法可以影響學(xué)生行為的改變。
2.試舉例論述幼兒游戲準(zhǔn)備活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容。
參考答案及解析:
一、不定項(xiàng)選擇題
1.A
【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。因此，答案選A。
2.ACE
【解析】前運(yùn)算階段(2—7歲)，兒童的思維有如下主要特征：?jiǎn)尉S思維;思維的不可逆性;自我中心。因此，答案選ACE。
3.D
【解析】l936年，美國(guó)的韋克斯勒采用了“離差智商”的概念。在采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示智商的正態(tài)分布時(shí)，智商的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，那么個(gè)人測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為IQ的公式為：IQ=100+15 X(個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)一同年齡組的平均分)/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。因此，答案選D。
4.ABCD
【解析】學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。因此，答案選ABCD。
5.BCDE
【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選BCDE。
6.ABCD
【解析】以游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的功能來分，可以把游戲分為以下幾種類型：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲。因此，答案選ABCD。
7.ABCD
【解析】掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有四個(gè)：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。因此，答案選ABCD。
8.C
【解析】結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料(如積木、積塑、沙石、水、泥巴、雪、金屬材料等)，通過想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)，如用積木搭橋、用沙石建城堡等。因此，答案選C。
9.ABCDE
【解析】早期的關(guān)于幼兒游戲的理論有：剩余精力說、娛樂論、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說、游戲欲望說、復(fù)演說。因此，答案選ABCDE。
10.ABCD
【解析】游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等。因此，答案選ABCD。
11.C
【解析】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)對(duì)象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。因此，答案選C。
12.ABCDE
【解析】雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快;第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期;第三，后期進(jìn)步較慢;第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。因此，答案選ABCDE。
13.A
【解析】本我是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動(dòng)，弗洛伊德稱之為“力必多”。在“力必多”的沖動(dòng)之下，個(gè)體尋求即時(shí)的滿足，沒有任何自制力，遵循“快樂原則”。因此，答案選A。
14.C
【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。認(rèn)同是其經(jīng)歷的第二個(gè)階段，它是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。因此，答案選C。
15.C
【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選C。
16.ABD
【解析】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。
17.ABCDE
【解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;具有獨(dú)立性。因此，答案選ABCDE。
18.C
【解析】一般來說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極影響，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比，當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度達(dá)到最佳水平前后，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而降低，兩者關(guān)系呈倒U型。因此，答案選C。
19.ABCD
【解析】馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低到高排成一個(gè)層級(jí)，較低的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，對(duì)生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿足。因此，答案選ABCD。
20.B
【解析】根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。因此，答案選B。
21.A
【解析】對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說。該學(xué)說有三個(gè)基本觀點(diǎn)：(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則;(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能;(3)教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。因此，答案選A。
22.B
【解析】睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物。夜驚可能與兒童發(fā)育階段精神功能暫時(shí)失調(diào)有關(guān)。夢(mèng)魘與學(xué)生 日間情緒壓力有關(guān)。肌肉松弛法可以使人身體放松，緩解壓力，對(duì)治療失眠有效。因此，答案選B。
23.A
【解析】言語在原型內(nèi)化階段的作用在于鞏固形成中的動(dòng)作形象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上。因此，答案選A。
24.E
【解析】當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。比如質(zhì)量與能量、需求與價(jià)格，再比如憑借關(guān)于水流的知識(shí)來理解電流等。在這種學(xué)習(xí)中，實(shí)際上學(xué)習(xí)者頭腦中沒有最直接的可以利用的觀念，學(xué)習(xí)者只能在更一般的知識(shí)背景中為新知識(shí)尋找適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。因此，答案選E。
25.C
【解析】有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為“消退”。因此，答案選C。
26.ABCDE
【解析】理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。(4)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(5)可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。因此，答案選ABCDE。
27.ABC
【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了三種同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。因此，答案選ABC。
28.D
【解析】美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。例如，兒童爬樹、搖樹是重復(fù)類人猿在樹上的活動(dòng)，玩打獵捕魚、搭房子則是重復(fù)原始人的活動(dòng)，團(tuán)體游戲是部落時(shí)期人類生活的復(fù)演，女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。
29.ABCD
【解析】操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、講解與示范、練習(xí)及反饋是主要的影響因素。因此，答案選ABCD。
30.E
【解析】柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體道德發(fā)展水平在良心或原則的定向時(shí)，不僅遵循既定的社會(huì)法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導(dǎo)作用的動(dòng)因。
二、填空題
1.性別差異
2.人格
3.“試誤說”
4.練習(xí)或生活準(zhǔn)備說
5.元交際
6.加里培林
7.定向
8.至善原則
9.行為
10.問題
11.求異思維
12.誘因
13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
14.共同要素說
15.心理輔導(dǎo)
三、判斷說明題
1.答：錯(cuò)誤。
下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。
2.答：正確。
習(xí)慣是自然習(xí)得的，而技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的。
3.答：錯(cuò)誤。
行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不十分確切。因?yàn)�，未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。
4.答：錯(cuò)誤。
概括說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。
5.答：錯(cuò)誤。
強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
四、簡(jiǎn)答題
1.答：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)。(2分)
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。(1分)
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。(1分)
(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。(1分)
2.答：(1)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(2分)
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(2分)
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分)
3.答：第一，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(1分)
第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人傾向于堅(jiān)持自己的行為，直至成功;而自我效能感低的人則容易半途而廢。(1分)
第三，影響人在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的人敢于面對(duì)困難，堅(jiān)信只要不懈努力，困難是會(huì)克服的，而自我效能感低的人在困難面前畏首畏尾，不敢嘗試。(1分)
第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人能夠高效地獲得新行為，并自如地表現(xiàn)所習(xí)得的行為，而自我效能感低的人則相反。(1分)
第五，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能水平高的人活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿，而效能水平低的人則充滿著恐懼和焦慮。(1分)
4.答：(1)言語信息。言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。(1分)
(2)智慧技能。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。(1分)
(3)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。(1分)
(4)態(tài)度。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。(1分)
(5)運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能又稱為“動(dòng)作技能”，如體操技能、寫字技能、作圖技能等，它也是能力的一個(gè)組成部分。(1分)
五、論述題
1.答：行為改變的基本方法主要有以下幾種：
(1)強(qiáng)化法(2分)
強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法(2分)
代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法(2分)
行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。
(4)示范法(2分)觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。
(5)懲罰法(2分)
懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)定、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)時(shí)，撤銷一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法(2分)
自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
(舉例說明再給l～3分)
2.答：準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等。(2分)
(1)合理安排游戲時(shí)間(3分)
首先，教師要巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲。其次，幼兒每次游戲的時(shí)問應(yīng)保持在30～50分鐘。再次，室內(nèi)游戲時(shí)間與室外游戲時(shí)間應(yīng)基本均等。
另外，應(yīng)合理安排集體游戲、小組游戲和個(gè)人游戲的時(shí)間。集體游戲是由教師組織的，全班幼兒按照統(tǒng)一的教育要求與規(guī)則開展游戲，如體育游戲;小組游戲和個(gè)人游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇進(jìn)行的游戲。
(2)科學(xué)布置游戲空間(3分)
空間是開展游戲所必需的基本條件，空間的密度及空間的安排都制約著幼兒游戲的水平和質(zhì)量。教師在安排游戲空間時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：
第一，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度�？臻g密度是指幼兒在游戲場(chǎng)地中人均所占的面積，空間密度越大，表明越寬敞;反之，空間密度越小，則表明越擁擠。
第二，開辟各種游戲區(qū)域。
第三，游戲場(chǎng)地要有吸引力。
第四，保證游戲場(chǎng)地的安全。
(3)提供充足的游戲材料(2分)
首先，廣泛收集廢舊物品。其次，變換游戲材料的陳列。再次，形成超級(jí)組合游戲材料單元。最后，鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料。
(4)豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2分)
首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用。其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢(shì)。再次，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性。
(另再舉例說明，酌情給1～3分)
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