- 相關(guān)推薦
2017小學(xué)教師資格證《教育能力》仿真題及答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.“性惡論”和“性善論”分別是由( )提出的。
A.孟子和荀子
B.孔子和孟子
C.董仲舒和墨子
D.荀子和孟子
2.“大有大成，小有小成”是( )教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。
A.自覺(jué)積極性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.因材施教
3.陶冶是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，下列選項(xiàng)中不屬于陶冶教育法的是( )。
A.人格感化
B.環(huán)境陶冶
C.藝術(shù)陶冶
D.座右銘
4.否定教育在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的單一性和統(tǒng)一性，這體現(xiàn)了二戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)為( )。
A.教育終身化
B.教育全民化
C.教育民主化
D.教育多元化
5.身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期，我們把它叫作( )。
A.青春期
B.關(guān)鍵期
C.生長(zhǎng)期
D.心理斷乳期
6.辦學(xué)宗旨、教育理念、校風(fēng)校訓(xùn)等屬于( )。
A.校園物質(zhì)文化
B.校園制度文化
C.校園精神文化
D.學(xué)生文化
7.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把( )相隔離。
A.教育與生活
B.教育與經(jīng)濟(jì)
C.教育與政治
D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)
8.關(guān)于小學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，描述不正確的是( )。
A.學(xué)生思想品德的形成具有反復(fù)性的特點(diǎn)
B.小學(xué)德育過(guò)程就是品德發(fā)展過(guò)程
C.學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的
D.道德情感對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展起著調(diào)節(jié)作用
9.王老師中途接手小學(xué)三年級(jí)二班的班主任工作.有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)。經(jīng)過(guò)了解。發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)。不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
10.最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法是( )。
A.直接導(dǎo)入
B.直觀導(dǎo)入
C.情境導(dǎo)入
D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
11.做好班主任工作的前提是( )。
A.組織建立良好的班集體
B.了解和研究學(xué)生
C.樹(shù)立良好的集體輿論
D.做好班級(jí)工作計(jì)劃
12.格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對(duì)立的理論是( )。
A.操作性條件作用理論
B.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C.試誤說(shuō)
D.有意義接受學(xué)習(xí)論
13.班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是( )。
A.有利于教育的原則
B.目標(biāo)一致的原則
C.可接受性原則
D.有利于身心發(fā)展的原則
14.教師不能僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)去判斷他的過(guò)去和將來(lái)，要查看學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，和學(xué)生之前的班主任進(jìn)行溝通。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的( )。
A.延續(xù)性
B.廣延性
C.長(zhǎng)期性
D.示范性
15.“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮�！闭f(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視( )。
A.知識(shí)的傳授
B.發(fā)展學(xué)生的能力
C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)
D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德
16.在課外活動(dòng)中，學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，這體現(xiàn)了課外活動(dòng)( )。
A.靈活性
B.自愿性
C.自主性
D.實(shí)踐性
17.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型體現(xiàn)了( )的理論。
A.學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.學(xué)生課程
D.隱性課程
18.“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也”。這句話體現(xiàn)了哪種因素對(duì)人發(fā)展的重要影響?( )
A.環(huán)境
B.遺傳
C.教育
D.個(gè)體主觀能動(dòng)性
19.著名生態(tài)學(xué)家、生物學(xué)家洛倫茲發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子會(huì)發(fā)生“印刻”，即模仿第一眼看到的動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)支持了教育的( )。
A.神話起源說(shuō)
B.生物起源說(shuō)
C.勞動(dòng)起源說(shuō)
D.心理起源說(shuō)
20.某學(xué)生既想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)脫口秀鍛煉自己，又害怕講不好，被別人嘲笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是( )。
A.雙避沖突
B.雙趨沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題。每小題10分，共30分)
21.簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求。
22.簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。
23.簡(jiǎn)述對(duì)中等生的個(gè)別教育工作。
三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)
24.材料：
小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂的一種重要教學(xué)方式，但實(shí)際的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：
教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。教師拋出一個(gè)問(wèn)題(或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表(往往是固定的)站起來(lái)發(fā)言.學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”
問(wèn)題：
(1)請(qǐng)對(duì)材料中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)析。(10分)
(2)談?wù)勑抡n程改革背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(10分)
25.材料：
以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：
師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉?
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，它想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀!
生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……
(教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞)
問(wèn)題：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)?存在什么問(wèn)題?試加以評(píng)述。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有3小題。請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題計(jì)分。40分)
26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
火燒云
晚飯過(guò)后.火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了.黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了�！�
天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。
接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。
一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看�？墒翘炜掌坏却切⿶�(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。
請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：
(1)作者為什么能把火燒云這一自然現(xiàn)象寫得那么生動(dòng)逼真?(10分)
(2)以高年段小學(xué)生為對(duì)象，擬定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(10分)
(3)依據(jù)擬定的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。(20分)
【參考答案及解析見(jiàn)下頁(yè)】
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】D。解析：荀子提出“人之性惡，其善者偽也”，即人性趨向于邪惡，人們善良的行為是后天作為的結(jié)果�！盎远饌巍保枚Y義法度等去引導(dǎo)人的自然本性，即改造人的本性，使之樹(shù)立道德觀念，是一種典型的“性惡論”觀點(diǎn)。孟子提出“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”，是一種典型的“性善論”觀點(diǎn)。
2.【答案】D。解析：因材施教的原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。
3.【答案】D。解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染。使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。座右銘屬于道德修養(yǎng)法。
4.【答案】D。解析：二戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)之一就是教育多元化。教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。
5.【答案】B。解析：所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。
6.【答案】C。解析：校園精神文化包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校歌、�；铡⑿�(bào)等。
7.【答案】D。解析：這句話是說(shuō)勞心者作為統(tǒng)治階級(jí)，無(wú)需從事生產(chǎn)勞動(dòng)，而勞力者作為被統(tǒng)治階級(jí)，通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，供養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)。這體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離的觀點(diǎn)。
8.【答案】B。解析：小學(xué)德育過(guò)程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對(duì)兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)兒童的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)德育過(guò)程本質(zhì)上就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程，而非簡(jiǎn)單理解為品德發(fā)展過(guò)程。
9.【答案】B。解析：意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和。主要包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性等幾方面。題干中有些學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)、在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累都是缺乏意志品質(zhì)的表現(xiàn)，故本題選B。
10.【答案】A。解析：直接導(dǎo)入是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)人方法。直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。
11.【答案】B。解析：班主任工作的前提是了解和研究學(xué)生，班主任工作的中心是組織和形成班集體。
12.【答案】C。解析：完形—頓悟說(shuō)與桑代克的嘗試—錯(cuò)誤理論之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。
13.【答案】A。解析：班級(jí)組織建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，班集體是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的共同體，是實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑，故有利于教育的原則是班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則。
14.【答案】A。解析：教師要注意到學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在，這體現(xiàn)教師勞動(dòng)是沒(méi)有什么時(shí)間限制的，所以是時(shí)間上的延續(xù)性，所以選A。
15.【答案】B。解析：這句話出自《老子》，表達(dá)的意思是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與能力。
16.【答案】C。解析：與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。富有成效的課外活動(dòng)，大多是學(xué)生在教師和有關(guān)于方面的指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立自主開(kāi)展的�；顒�(dòng)由學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手。
17.【答案】B。解析：活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言的，由一系列活動(dòng)組成。它側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，如實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、繪畫、游戲、手工制作等�；顒�(dòng)課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
18.【答案】C。解析：原文出自于《荀子·勸學(xué)》。大意為：干國(guó)、越國(guó)，夷族和貊族的孩子，生下來(lái)時(shí)他們的哭聲是一樣的，然而，他們長(zhǎng)大后習(xí)俗卻不同，這是因?yàn)楹筇斓慕袒顾麄冞@樣的。故體現(xiàn)了后天教育因素對(duì)人的身心發(fā)展的重要影響。
19.【答案】B。解析：生物起源說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)是動(dòng)物的生存本能，“印刻”的概念恰恰體現(xiàn)了動(dòng)物這一本能。
20.【答案】C。解析：對(duì)于英語(yǔ)脫口秀，既想?yún)⒓�，又有不想�(yún)⒓拥姆矫�，�?duì)于一個(gè)目標(biāo)，有想要的，有想躲避的，所以是趨避沖突。
二、簡(jiǎn)答題
21.【參考答案】
操作技能的訓(xùn)練要求包括：
(1)準(zhǔn)確的示范與講解
示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步.準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。一般來(lái)說(shuō)，教師的示范要注意整體示范與分解示范的結(jié)合，并且注意示范時(shí)速度的控制。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性、靈活性都會(huì)逐步提高。
(3)充分而有效地反饋
反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對(duì)技能的順利掌握有著重要的意義。
22.【參考答案】
教育目的包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。
(1)國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。
(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。
23.【參考答案】
中等生。又叫“一般學(xué)生”或“中間生”，是指那些在班級(jí)中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。中等生有兩個(gè)共同點(diǎn)：
一是信心不足;二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。
對(duì)中等生的教育應(yīng)注意：
(1)重視對(duì)中等生的教育。因?yàn)閷?duì)中等生的教育不僅關(guān)系到中等生自己的發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
(2)根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。
(3)給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。
三、材料分析題
24.【參考答案】
(1)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。
材料中的小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，并沒(méi)有取得理想的效果。
首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣和需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的任務(wù)。并不是如材料中老師或?qū)W生隨意制訂的一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)。
其次.材料中的小組合作學(xué)習(xí)，只是前后座位的同學(xué)組合，光有小組合作的形式，沒(méi)有真正意義上的合作.沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。
第三，小組合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)，特別是出現(xiàn)冷場(chǎng)或過(guò)熱場(chǎng)面的時(shí)候，要及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序，有效地開(kāi)展。
第四，討論結(jié)束后請(qǐng)固定學(xué)生發(fā)言，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等地參與，許多學(xué)生知識(shí)處于“旁觀”“旁聽(tīng)”的地位，并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
最后。學(xué)生發(fā)言用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”，表明學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏了合作意識(shí)。
(2)新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí).而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性。這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下.根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性。
25.【參考答案】
優(yōu)點(diǎn)：上述片段中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間搭起了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言.與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過(guò)程。
缺點(diǎn)：片段中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí).作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用.使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。
以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處”，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)是非不分。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
26.【參考答案】
(1)①作者平時(shí)注意觀察積累;②描寫中抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)豐富的想象;③用詞準(zhǔn)確，表達(dá)合理。
(2)教學(xué)重點(diǎn)：了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會(huì)作者豐富的想象力，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的，掌握生動(dòng)準(zhǔn)確地描寫景物變化的寫作方法。
(3)教學(xué)過(guò)程如下：
一、學(xué)生自讀課文.交待學(xué)習(xí)方法、任務(wù)
出示自學(xué)提綱：
1.課文集中寫了火燒云變化的哪兩個(gè)方面?
2.逐段閱讀，看看作者是怎樣具體寫霞光、顏色、形狀的變化多、變化快的?
二、點(diǎn)名讀全文�；貞浾n文內(nèi)容
1.點(diǎn)名讀課文.說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。(整體感知)
2.課文寫了火燒云哪幾方面的內(nèi)容?(板書：霞光、顏色、形狀)
三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容
1.快速默讀全文，思考：課文集中寫了火燒云變化的哪兩個(gè)方面?
(明確：課文集中寫了火燒云顏色、形狀的變化多、變化快)(板書：變化多、變化快)
2.指導(dǎo)閱讀第一自然段
點(diǎn)名讀.提問(wèn)：
(1)課文寫的是什么時(shí)候的火燒云?你是從哪看出來(lái)的?
只回答出“傍晚時(shí)的火燒云”不確切，應(yīng)根據(jù)“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”回答出“夏天傍晚時(shí)的火燒云”。
(2)課文哪里寫了火燒云的變化多、變化快?是怎樣寫的?
讀出顏色變化多、變化快的詞語(yǔ)，知道是通過(guò)傍晚陽(yáng)光透過(guò)云層照到人或動(dòng)物身上呈現(xiàn)出色彩來(lái)寫的。
(3)用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云霞光的變化多、變化快。
不強(qiáng)求一致，符合要求即可。(板書：五光十色、變化異常)
(4)有感情地指導(dǎo)朗讀。語(yǔ)氣要輕快活潑。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自學(xué)交流第二段課文
提問(wèn)：我們是怎樣學(xué)習(xí)“霞光”一段的?
先讀文，再勾劃重點(diǎn)詞句，用一個(gè)詞概括，最后朗讀，進(jìn)一步體會(huì)。
運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段課文的方法，學(xué)習(xí)寫“顏色變化”部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)先分小組討論。然后全班交流，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
課文哪些地方寫了火燒云顏色的變化多、變化快?是怎樣寫的?
討論后全班匯報(bào)交流：
先講了什么?(先講火燒云從西燒到東，“好像是天空著了火。”強(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷。)
出示句子、推敲詞語(yǔ)：
“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”
這里的“燒”可以換成什么字?比較一下為什么在這里用“燒”字?
可以用“紅”字代替，但用“燒”字更為準(zhǔn)確。原因：(1)與文題照應(yīng);(2)“燒”字表動(dòng)態(tài)，給人以動(dòng)感，而“紅”字則不能;(3)如果用“紅”和“紅彤彤”重復(fù);(4)和后面“著了火”呼應(yīng)。
有感情地朗讀，仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確性。
接著寫了什么?(再講了顏色的變化多、變化快)
學(xué)生通過(guò)對(duì)“這地方的火燒云……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等句子的理解以及對(duì)重點(diǎn)表示顏色詞語(yǔ)的推敲，知道準(zhǔn)確地寫出顏色的變化多、變化快。
最后講了什么?
用一個(gè)詞語(yǔ)概括(板書：色彩斑斕，變幻莫測(cè))
有感情地朗讀，注意語(yǔ)調(diào)的輕快流暢。
4.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)憽靶螤睢弊兓膬?nèi)容。
作者是怎樣寫火燒云形狀的變化多、變化快的?
(作者把火燒云想象成各種動(dòng)物，先寫它出現(xiàn)，再寫樣子，最后寫它變模糊了，看不到了。)
引讀：(邊引讀邊投影演示火燒云形狀的變化)
師：一會(huì)兒.天空出現(xiàn)——
生：一匹馬。
師：馬的樣子——
生：……
寫狗和獅子的段也如此引讀，讀中體會(huì)火燒云形狀的變化多、變化快。
5.齊讀最后一段。理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因，體會(huì)作者寫出的逼真的觀察火燒云時(shí)的真實(shí)感受。
能用一個(gè)詞概括嗎?(板書：千姿百態(tài)。瞬息萬(wàn)變)
有感情地朗讀，體會(huì)大自然的神奇無(wú)比。
6.總結(jié)、擴(kuò)展。
(1)點(diǎn)名讀全文，談學(xué)完課文的總體收獲。
(2)背誦課文。
(3)學(xué)習(xí)作者寫法，寫一種自然景色。
【小學(xué)教師資格證《教育能力》仿真題及答案】相關(guān)文章：
護(hù)士資格證《實(shí)踐能力》考前沖刺題及答案08-27
2017跟單員考試仿真題及答案07-23
2017小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力題08-18
2017中學(xué)教育知識(shí)與能力仿真試題答案08-08
2017年跟單員考試仿真題及答案10-25