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教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略
為提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教師角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師們都應(yīng)該努力提升個人素質(zhì)，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)力。 具體應(yīng)該怎么做呢，一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)!
教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義及組成要素
(一)教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義
教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力及所具有的非權(quán)力性要素(如教師本身的知識、能力、情感等)相互作用，形成的對“被領(lǐng)導(dǎo)者”活動中的其他成員的一種綜合性影響力。
(二)教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素
根據(jù)中國科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出的領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，可將教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素概括為：
1.教師的前瞻力：主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求等方面的能力;
2.教師的感召力：主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識魅力方面吸引學(xué)生的能力;
3.教師的影響力：主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力;
4.教師的控制力：主要指教師對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的控制能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動的組織能力等;
5.教師的決斷力：主要是指教師在針對教學(xué)實施中的各種問題和突發(fā)事件而進行快速和有效決策的能力。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素
從宏觀到微觀，教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素主要有三種，即學(xué)校文化、同事間的人際關(guān)系及教師個人的領(lǐng)導(dǎo)能力。
(一)學(xué)校文化
許多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的學(xué)校文化，是培育和發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要驅(qū)動力，是教師領(lǐng)導(dǎo)者順利開展工作的關(guān)鍵因素。在開放而合作的氣氛下，校長、教師領(lǐng)導(dǎo)者及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學(xué)校發(fā)展有關(guān)的事宜。
教師領(lǐng)導(dǎo)者處在一個復(fù)雜的人際關(guān)系脈絡(luò)之中。同事的包容和支持程度與教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力水平有顯著的正相關(guān)。
(二)教師領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力
教師領(lǐng)導(dǎo)者自身的能力，是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。Frost歸納了教師領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的四種個人能力，即個人權(quán)威、相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識、良好的情景理解能力及得當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系技巧。
教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
教師領(lǐng)導(dǎo)含有豐富的教育性質(zhì)，教師在教學(xué)實踐中主要包括以下三種領(lǐng)導(dǎo)：知識領(lǐng)導(dǎo)、情感領(lǐng)導(dǎo)、價值領(lǐng)導(dǎo)。要實現(xiàn)這三種領(lǐng)導(dǎo)，教師可以多從提升個人能力入手，以下是以領(lǐng)導(dǎo)理論為指導(dǎo)，提出的相關(guān)策略。
(一)造型：提升個人魅力
王老師是一位青年教師，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話、不要亂扔廢紙等，沒少用各種懲罰手段，但效果甚微。因為這位教師也常說臟話，亂扔?xùn)|西。
王老師恰恰沒有注意到自身不良言行對學(xué)生的影響�？梢娫诮虒W(xué)實踐中，教師在學(xué)生中的形象往往決定著其教學(xué)、管理的效果。提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力，第一步就是樹立良好的個人形象。著名的學(xué)者吳康寧認為“從制度上來說，任何教師在課堂教學(xué)社會系統(tǒng)中都擁有領(lǐng)導(dǎo)者的身份”。教師的領(lǐng)導(dǎo)者形象是教師人格和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，不僅包括教師的服裝儀表、言談舉止等外在形象，而且包括教師的個人氣質(zhì)、道德意識、精神境界、領(lǐng)導(dǎo)才能等內(nèi)在形象。
(二)教化：構(gòu)建共同愿景
教化在這里意味著運用一定的價值觀教育、感化學(xué)生集體，促使集體形成共同理想和憧憬。現(xiàn)代社會的教化“應(yīng)是建立在自由和主體理性之上的教化”。因此，教師在課堂領(lǐng)導(dǎo)過程中的教化，必須是建立在尊重大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的，運用合乎班級共同愿望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價值觀念感化學(xué)生，構(gòu)建共同的愿景。
(三)激勵：驅(qū)動成就動機
激勵的意思是“激發(fā)使振作”。教師在課堂領(lǐng)導(dǎo)中的激勵，指教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和成熟度，選擇合適的激勵方法激發(fā)學(xué)生或?qū)W生集體學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動其成就動機的過程。主要方法有情感激勵、獎懲激勵、評價激勵等。
1.情感激勵法
對學(xué)生建立適當(dāng)?shù)钠谕担谧鹬�、信任的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行情感、思想交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助和關(guān)懷學(xué)生，由此建立師生感情，以感情激發(fā)其內(nèi)部動力。
2.獎懲激勵法
對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師要使其知道自己的成功，對其進行表揚和獎勵，引發(fā)其愉悅情緒，增強其榮譽感、自信心及進取精神;對于成績落后、表現(xiàn)差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓其知道落后的原因，發(fā)覺其身上的“閃光點”，不斷鼓勵激發(fā)，使其走上良性發(fā)展的道路。
3.評價激勵法
對學(xué)生的成效給予及時、客觀、公正的評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點并為其提供糾正和調(diào)整的方法，引發(fā)學(xué)生更高層次的需要和動機。
教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
一、豐富知識儲備
知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎(chǔ)、源泉和動力。教師所應(yīng)具備的知識是指教師所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)知識。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設(shè)計教法；才有可能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。才有可能隨時應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，能機動靈活的對學(xué)生提出的問題和學(xué)生的觀點加以引導(dǎo)，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學(xué)生喜歡的課堂。
身為一名教師，應(yīng)該培養(yǎng)孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過學(xué)習(xí)不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的知識積累，以適應(yīng)新時期課程的新要求。在教學(xué)的過程中也需要不斷學(xué)習(xí)，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養(yǎng)和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)地更新知識，不僅要具備教學(xué)必備的專業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優(yōu)秀，才能在與學(xué)生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長的教師往往贏得學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣也就贏得了課堂。
二、充分理解教材
在課堂上，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動，把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)進程的“綱領(lǐng)”。教師對教學(xué)目標(biāo)的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學(xué)過程中師生活動具有明確的正確指向，它對教學(xué)本身有著引領(lǐng)、調(diào)控、評價、激勵的作用。當(dāng)課堂上需要教師作出決策的時候，教學(xué)目標(biāo)便成為教師決策的重要依據(jù)，它避免了教師教學(xué)的盲目性，防止教學(xué)內(nèi)容偏離軌道。教學(xué)內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)過程的始終，在整個教學(xué)決策中也發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)過程中選擇、組織和呈現(xiàn)好教學(xué)內(nèi)容就能更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
所以，一個教師要想上好課，首先要用心解讀課程內(nèi)容，對教材細心研讀，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程，在其基礎(chǔ)上進行發(fā)揮和創(chuàng)造，能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價值。此外，教師還應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學(xué)生的視野也會隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎(chǔ)之上，充分展現(xiàn)出課程之精髓，并引領(lǐng)學(xué)生將其消化吸收，具備這種課程領(lǐng)導(dǎo)智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗。
三、良好的組織管理能力
良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情境時做出迅速、準(zhǔn)確的判斷，這是一種教師在復(fù)雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應(yīng)變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學(xué)活動的同時使課堂高效運轉(zhuǎn)。我們的課堂教學(xué)情境是動態(tài)變化的，教學(xué)內(nèi)容在變，學(xué)生在變，高效組織課堂教學(xué)，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。
再有，教師在教學(xué)的同時，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時還要兼顧個別學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時利用言語或非言語予以適當(dāng)處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還需要分組進行，活動之前教師要向?qū)W生提出明確、具體的要求，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進行。
四、教學(xué)實踐后的及時反思
教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中我們會遇到各種各樣的教育現(xiàn)象，教師要學(xué)會觀察和總結(jié)這些現(xiàn)象，并對之展開研究，總結(jié)在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象和規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)中現(xiàn)有的理論知識，為以后的教學(xué)工作提供更加快捷可行的教學(xué)方法和解決之道。反思教學(xué)實踐的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個教師不斷提高自身能力的持續(xù)發(fā)展的過程。
在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計之間的差距，不斷調(diào)整教學(xué)策略，還要記錄、發(fā)覺自己在課堂上可圈可點的地方，也許是一次教學(xué)方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現(xiàn)，只有及時的跟進行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。我們應(yīng)該注重教學(xué)反思，提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
五、良好的個性，個人魅力
“人們總是傾向于追隨和認可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)，并對他們的建議和要求作出正面反應(yīng)。”學(xué)生便具有此種傾向，他們會傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導(dǎo)。也就是說，具有強大吸引力并和學(xué)生建立融洽情感關(guān)系的教師會對學(xué)生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強個人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關(guān)心學(xué)生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價學(xué)生，獲得學(xué)生的愛戴，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的追隨者。
六、對學(xué)生有充分的了解
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”教師在深入鉆研教材的同時，還要花些工夫去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，并據(jù)此進行針對性更強的教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生也才能在課上得到切實的收獲。由于家庭、社會環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教師要了解每個學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，給個性不同的學(xué)生創(chuàng)造課堂上展示自己才能的機會，進一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們感到在學(xué)習(xí)上有一種成就感，增強自信心。
以上這幾個方面，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進、提升。教師擁有更多的專業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學(xué)生的基本情況了如指掌，對學(xué)生的課堂狀態(tài)準(zhǔn)確識別，對課堂上的隨機反應(yīng)靈活應(yīng)對，同時能機智應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)問題，關(guān)注并處理好教學(xué)中的每一個細節(jié)，可有效提高課堂影響力及領(lǐng)導(dǎo)力。通過教師自身的學(xué)習(xí)，教師之間互相探討專業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗等方式都可以提高教師的教學(xué)和管理組織水平。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。
教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是什么
教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師為了高效地實現(xiàn)教學(xué)愿景，在整個教學(xué)活動中對相關(guān)成員、事務(wù)進行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力，具體表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)實施領(lǐng)導(dǎo)力及教師教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)力。需要注意的是，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實則涵蓋教師在學(xué)校和班級兩個層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：在學(xué)校層面，教師共同參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革活動的能力；在班級層面，教師由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與引領(lǐng)者的能力。
1.教師教學(xué)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力
教師教學(xué)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力，其突出地表現(xiàn)在教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時所展示的前瞻力。具有前瞻力的教師，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，清晰地分辨出學(xué)生在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)所遇到的問題及在最近發(fā)展區(qū)可能遇到的問題，科學(xué)合理地制訂出教學(xué)的短期、中期及長期目標(biāo)，并正確地引領(lǐng)學(xué)生向著預(yù)期的目標(biāo)前進。
2.教師教學(xué)實施領(lǐng)導(dǎo)力
教師教學(xué)實施領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心部分，是教師在具體的教學(xué)實踐中所發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力，這主要體現(xiàn)在教師感召力、教師控制力及教師決策力等方面。教師在教學(xué)實施中的感召力主要是指教師在教學(xué)過程中通過真摯的情感投入以及自身高尚的人格魅力來吸引和感染學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)的能力。教師只有親近學(xué)生，關(guān)心和愛護學(xué)生，才能真正引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教師教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)力
教師教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在教學(xué)評價過程中所發(fā)揮的引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力。教師作為直接參與教學(xué)實踐的活動主體，對教學(xué)過程有著透徹的感悟，教師的教學(xué)評價較之其他評價主體的評價更具有真實性與適切性。因而教師不應(yīng)該只是作為被評價者，而應(yīng)該積極站到評價者的行列中，努力成為教學(xué)評價的領(lǐng)導(dǎo)者，并不斷提升自己的教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)力。
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