學(xué)院自創(chuàng)辦以來，一直與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，開創(chuàng)了一條“立足一線定位，強(qiáng)化博雅教育”的辦學(xué)之路。十八年來，為國(guó)家和社會(huì)共培養(yǎng)了二萬多名高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

　　一、緊扣社會(huì)需求，以市場(chǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，成功地探索出了一條一線定位的人才培養(yǎng)模式

　　學(xué)院創(chuàng)辦以來，專業(yè)的開設(shè)和調(diào)整，一直以滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求為前提，但是，和當(dāng)時(shí)的大部分大專院校一樣，辦學(xué)初，學(xué)院的辦學(xué)思想在某種程度上存在著“本科壓縮型”傾向，表現(xiàn)在教學(xué)上主要是，雖注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但在教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)等方面并沒有明確地在制度上給予明確。此后，隨著學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把一線定位提升到理念層面并在整個(gè)教育活動(dòng)中演化成一種自覺行為，最終成為學(xué)院的鮮明特色之一。

　　所謂一線定位，其核心內(nèi)涵就是以“博雅教育”新理念為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)一線結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)、自身的性格特點(diǎn)和能力、興趣等因素，尋找、確定、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;并圍繞這一核心內(nèi)涵，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等諸多方面，自覺主動(dòng)地與社會(huì)和市場(chǎng)一線實(shí)現(xiàn)緊密銜接。

　　(一)圍繞一線定位，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整

　　1.專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)

　　專業(yè)設(shè)置的基本原則是：以市場(chǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，依托學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科、發(fā)揮外貿(mào)和金融方面的特長(zhǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、打造精品。

　　專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)是：構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和市場(chǎng)一線需要的、能充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)需求特點(diǎn)的專業(yè)群。

　　2.專業(yè)調(diào)整的立足點(diǎn)

　　專業(yè)調(diào)整堅(jiān)持以社會(huì)人才需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)一線對(duì)人才需求的變化，積極主動(dòng)地調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

　　首先，學(xué)院就業(yè)辦和各專業(yè)教研室每年都派出一定數(shù)量的教師深入有關(guān)企事業(yè)單位和人才市場(chǎng)，調(diào)查、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要求、崗位設(shè)置及人才規(guī)格等信息，認(rèn)真分析和預(yù)測(cè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求狀況和發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上形成各專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。其次，根據(jù)高職新專業(yè)目錄并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，由各系向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提交專業(yè)方向調(diào)整報(bào)告，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在充分討論的基礎(chǔ)上，向院務(wù)委員會(huì)提出專業(yè)方向調(diào)整目錄;最后，由學(xué)校院務(wù)委員會(huì)確定需要調(diào)整的專業(yè)方向，報(bào)省教育廳批準(zhǔn)。

　　(二)立足一線定位，深化教學(xué)改革

　　1.教學(xué)改革緊扣一線需求

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先，在教學(xué)內(nèi)容上，我們并不過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“完整的體系”性，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位群對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在“理論夠用”的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐課程的開設(shè)比例。

　　其次，在教學(xué)計(jì)劃上，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)計(jì)劃與市場(chǎng)需求變化以及專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃服務(wù)現(xiàn)實(shí)需求、服從現(xiàn)實(shí)需求的要求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)和市場(chǎng)一線的緊密結(jié)合。

　　第三，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，借鑒和采用“興趣教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，通過提問、辯論、交流、演講、專題研究、上機(jī)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我展現(xiàn)、交流溝通、解決問題的能力。

　　2.教材選用和編寫原則——解決一線問題

　　根據(jù)一線定位的要求，學(xué)院的教材選用和編寫原則是，第一，選用的教材必須具有一定的新穎性、先進(jìn)性、前沿性，并在社會(huì)上有一定的影響;第二，堅(jiān)持選用教育部規(guī)劃或推薦的教材;第三，“自編教材必須以落實(shí)就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以解決問題為目的。”

　　(三)實(shí)現(xiàn)一線鏈接，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

　　學(xué)院基于一線定位的人才培養(yǎng)新模式，為切實(shí)體現(xiàn)市場(chǎng)的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用，把就業(yè)關(guān)口大大前移，改變過去傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作只在畢業(yè)年級(jí)開展的狀況，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)“全程化”。即學(xué)生一入學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)工作就開始跟進(jìn)并貫穿大學(xué)三年。

　　二、強(qiáng)化博雅教育，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才

　　針對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在的弊端，學(xué)院創(chuàng)辦不久就開始進(jìn)行深層次思考，在深思熟慮的基礎(chǔ)上提出了獨(dú)具特色的“博雅教育”的新理念。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出版了專著《博雅人生》，全面系統(tǒng)地論述了“博雅教育”的深刻內(nèi)涵。

　　“博雅教育是一種大知識(shí)觀的教育理念，在現(xiàn)代教育踐行中，它具有更廣泛的包容性。在詞義表達(dá)上，她的教育觀不僅是teaching,同時(shí)也是 education,她的學(xué)習(xí)觀不僅使study,同時(shí)也是learning;在指導(dǎo)思想上，她不僅著力科學(xué)教育，同時(shí)也著眼于人文教育;在實(shí)踐方式上，她不僅以課堂教學(xué)為主陣地，同時(shí)也以營(yíng)造大學(xué)文化為寬背景;在教育對(duì)象上，她面對(duì)的不僅是學(xué)生，同時(shí)也是大學(xué)環(huán)境中的所有人員;在教育要求上，她不僅注重于知識(shí)積累、智力開發(fā)、技能訓(xùn)練，同時(shí)也注重人生啟迪、文化積淀、情操陶冶;在教育過程中，她不僅作為基礎(chǔ)課程實(shí)施，貫穿于專業(yè)教育全過程，同時(shí)也滲透于大學(xué)教育各環(huán)節(jié);在教育質(zhì)量上，她不僅以學(xué)生在學(xué)校中的考試成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也以學(xué)生走出學(xué)校后表現(xiàn)出來的人生態(tài)度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。”

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)院提出了“博雅教育”的具體內(nèi)容，即南華工商學(xué)院的校訓(xùn)：“求真務(wù)實(shí)的精神，勤懇好學(xué)的作風(fēng)，健康和諧的身心，儒雅自尊的品格。”并把 “博雅教育”結(jié)構(gòu)概括為“一、二、三、四”層次的內(nèi)容，“一種新的教育觀念：博雅教育;兩項(xiàng)教育內(nèi)容：人文教育和科學(xué)教育：三重遞進(jìn)層次：做人、能力、知識(shí);四項(xiàng)實(shí)踐對(duì)象：健康和諧的身心，儒雅自尊的品格，求真務(wù)實(shí)的精神，勤懇好學(xué)的作風(fēng)。”

　　經(jīng)過十余年的發(fā)展，“博雅教育”理念在學(xué)院已深入人心并通過具體的舉措在學(xué)生的“博雅發(fā)展”中得到了落實(shí)。

　　第一，突出文化品位，強(qiáng)化文雅品格，磨練大學(xué)生和諧的身心。

　　健康、向上、豐富、有序的校園文化對(duì)大學(xué)生文雅品格的形成具有滲透性、持久性和選擇性。主要有四個(gè)方面。

　　一是校園文化的重要載體和平臺(tái)是南華文化節(jié)。南華文化節(jié)已經(jīng)成了學(xué)院實(shí)施“博雅教育”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　二是校園文化的核心是精神文化。學(xué)院以南華文化節(jié)為載體，強(qiáng)化校園文化的精神內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中形成包容、博愛、互助、友善、團(tuán)隊(duì)精神。

　　三是校園文化的品位體現(xiàn)是學(xué)術(shù)文化。“名師講壇”已成為南華工商學(xué)院“博雅教育”的有力支撐。

　　四是體育文化成為校園文化的重要內(nèi)容。在強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時(shí)，更鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和克服困難的能力。建校以來，盡管學(xué)院沒有國(guó)家固定財(cái)政投入，經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，但在豐富學(xué)生的文體生活方面，學(xué)院給予積極支持。幾年來，學(xué)院先后組織學(xué)生參加了幾屆大運(yùn)會(huì)及其它比賽項(xiàng)目，都取得了較好成績(jī)。

　　第二，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主意識(shí)，錘煉學(xué)生儒雅自尊的品格。

　　(1)我院始終將建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系放在十分重要的位置，建立了能滿足各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。

　　(2)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施中，各專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將集中實(shí)踐教學(xué)與各課程分散實(shí)踐教學(xué)、單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)合理配置。通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)技能得到了鍛煉和提高，并在社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到了檢驗(yàn)。

　　(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的核心能力具有綜合效應(yīng)，特別是實(shí)踐可以產(chǎn)生在書本中、課堂上體驗(yàn)不到的情感，這種情感體驗(yàn)的反復(fù)和不斷升華，直接的結(jié)果就是使學(xué)生培養(yǎng)高尚品德的動(dòng)機(jī)和自我教育的自覺性不斷得到強(qiáng)化。

　　第三，依托課堂教育，重排課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神。

　　根據(jù)《南華工商學(xué)院課程建設(shè)管理規(guī)定》和一線定位的機(jī)制要求，按照“逆推式”思路，整個(gè)課程體系的設(shè)置已經(jīng)完全打破了過去那種學(xué)科式的體系架構(gòu)，而是構(gòu)建了一種全新的、與社會(huì)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的課程體系。

　　依據(jù)我院獨(dú)有的“博雅教育”理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在人文素養(yǎng)、心理健康、自主學(xué)習(xí)等方面，設(shè)置較多的涉及到人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)層課程，由此來逐步“逆向”制訂課程的層次結(jié)構(gòu)。

　　第四，引進(jìn)與培養(yǎng)并重，努力提高教師素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生勤懇好學(xué)的作風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在提高教師素質(zhì)方面，學(xué)院先后出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)向教師傾斜的政策，進(jìn)一步激勵(lì)了教師提高自身素質(zhì)的自覺性和主動(dòng)性，近三年來，學(xué)院有近50名青年教師在職攻讀碩士或博士學(xué)位。

　　面對(duì)社會(huì)對(duì)綜合性高素質(zhì)人才需要的現(xiàn)實(shí)，學(xué)院在教學(xué)過程中力爭(zhēng)做到使綜合性高素質(zhì)這項(xiàng)“軟指標(biāo)”的教育具體化、目標(biāo)明確化。比如我們把學(xué)生素質(zhì)分解為政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)幾個(gè)方面。政治素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，能用唯物主義辯證法的基本觀點(diǎn)和立場(chǎng)看待和分析問題;專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，有專業(yè)學(xué)習(xí)能力和探索精神;文化素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)則放在學(xué)生的“博雅發(fā)展”上，通過開設(shè)文化素質(zhì)課，聘請(qǐng)專家學(xué)者來院講學(xué)，開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生先學(xué)做人，再學(xué)做事;支持學(xué)生創(chuàng)辦健康的社會(huì)團(tuán)體、協(xié)會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;身體素質(zhì)則要求學(xué)生在達(dá)到大學(xué)生基本鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，養(yǎng)成對(duì)一、二個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛好，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉;心理素質(zhì)則著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)以及經(jīng)受挫折、與人溝通和協(xié)作的能力。