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心理學的發(fā)展歷史
心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是小編為大家收集的心理學的發(fā)展歷史，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1、科學心理學的建立：
�、侔e浩斯：長的過去，短的歷史
�、诳鬃有韵嘟曄噙h，孟子性善、荀子性惡，世碩性善惡、告子無善無惡
�、巯２ǹ死祝耗懼|、多血質、粘液質、抑郁質。蓋倫提出拮據這個概念，把希波克拉底的分類叫做人的氣質類型分類
�、芄糯男睦韺W對心理現象的研究用的是思辯和總結個人經驗的方法，不具備實證的性質，19世紀以前，隸屬于哲學的范疇
�、�19世紀中葉，實驗的方法，使心理學成為一門實證的科學，并最終從哲學中分化出來獨立;科學心理學誕生標志：馮特于1879年在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室
⑥馮特是現代心理學的創(chuàng)始人。認為，心理學是研究人的直接經驗的，和以間接經驗為研究對象的科學不同，應該用能夠測定直接經驗方法，即實驗內省的方法來進行研究。用內省法研究了感覺、知覺、注意、聯想等心理現象;提出了統(tǒng)覺學說(統(tǒng)覺就像是意識域的注視點)和情感三維說(情感包括愉快和不愉快、興奮和沉靜、緊張和松弛三個維度)。主張用民族心理學的方法研究高級心理學。
2、學派的紛爭：
(1)構造心理學(馮特，鐵欽納)：用內省實驗方法，分析意識的內容，找出意識組成部分和它們聯結成各種復雜心理過程的規(guī)律。企圖從意識經驗的構造方面來說明人的整個人的心理，只問意識由哪些元素構成，而不管意識的來源、意義和作用。
(2)機能主義心理學(杜威、安吉爾)：達爾文的進化論、詹姆士的實用主義影響，反對把意識分解為感覺、情感等因素，反對把意識分解為感覺、情感等元素，主張意識是一個連續(xù)的整體，反對把心理看作一種不起作用的副現象，強調心理的適應功能;反對把心理學只看作一門純科學，重視心理學的實際應用，強調心理學應該研究心理在適應環(huán)境中的機能作用
(3)行為主義(華生)：心理學要拋開意識，徑直研究行為。行為：有機體用于適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合，這些反應不外是肌肉的收縮和腺體的分泌。心理研究行為的任務在于查明刺激與反應間的規(guī)律性關系。根據刺激推知反應，根據反應推知刺激。確定了刺激和反應(S-R)的關系，就可以預測行為，通過控制環(huán)境去塑造人的心理和行為。是典型的環(huán)境決定論的觀點
(4)格式塔心理學(完形心理學)(魏特海默、克勒、科夫卡)：整體不等于部分的相加，意識、經驗也不等于感覺和感情等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合，反對把心理現象分解為組成它的元素，主張從整體上來研究心理學，建立了完形心理學。格式塔在德文中意味著整體
5)精神分析(弗洛伊德).
3、當代心理學研究的主要取向：
二戰(zhàn)以后，出現整合趨勢
(1)人本主義心理學(羅杰斯、馬斯洛)：一切不安的根源在于缺乏對人的內在價值的認識;應該關心人的價值和尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。人有自我的純主觀意識，有自我實現的需要，只要有適當的環(huán)境，人就會努力去實現自我、完善自我，最終達到自我實現。重視人自身的價值與尊嚴，提倡充分發(fā)揮人的潛能;與行為主義、精神分析兩大傳統(tǒng)學派有明顯分歧，被稱為第三勢力
(2)認知心理學：把人看作是一個類似計算機的信息加工系統(tǒng)，以信息加工的特點，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認知活動。和計算機科學的結合，開辟了人工智能的新領域。開始與認知神經科學相結合，把行為水平的研究與相應的大腦神經過程的研究結合起來，深入探討認知過程的機制
(3)生理心理學：探討心理活動的生理基礎和腦的機制。包括腦與行為的演化;腦的解剖與發(fā)展及其和行為的關系;認知、運動控制、動機行為、情緒和精神障礙等心理現象和行為的神經過程和神經機制。大腦機能定位。
4、研究原則：
客觀性、辯證發(fā)展、理論聯系實際。
5、研究方法：
(1)觀察法(自然觀察法)：在自然條件下，有目的、有計劃地系統(tǒng)觀察人的行為和活動，從中發(fā)現心理現象產生和發(fā)展的規(guī)律的方法(不能簡單的做因果聯系，但可以坐因果假設)
(2)調查法：就某一問題，用口頭或書面的形式向被調查的對象提問，讓他回答，通過對他的回答的分析來了解他的心理活動的方法。種類：口頭、訪談法、書面、問卷、心理量表法。事先列好提問的問題或提問的提綱;問卷要有一定的信度和效度;問題的設計要準確具體而不能有暗示，不能讓調查對象難以理解或產生歧義
(3)個案法(個案歷史技術)：對某一個被試所做的多方面的深入詳細研究，包括他的歷史資料、作業(yè)成績、測驗結果，以及別人對他的評價等，目的在于發(fā)現影響某種心理和行為的原因。強調個體之間的差異，對某一被試者所做的多方面的深入詳細研究，以期發(fā)現影響某種心理和行為的原因
(4)實驗法：在嚴格控制條件的情況下，觀察被試的行為或活動，探索客觀條件和人的心理活動之間的因果聯系的研究方法。自變量：由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量。因變量：(研究者試圖預測的行為)：由自變量引起的被試者心理和行為的變化。額外變量：除自變量之外的一切能夠對被試者的心理或行為產生影響的客觀條件。
兒童心理學的發(fā)展歷程
兒童心理學一般以個體從出生到青年初期（14——15歲）心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學著作采取的體系；有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝復興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。
達爾文的進化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究。達爾文根據長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個嬰兒的傳略》一書是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法（或日記法）研究有重要影響。
科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生理學家和實驗心理學家普賴爾是兒童心理學的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認為第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。
在兒童心理學史上，第二個有較大影響的人物是美國的霍爾。他主要采用問卷法對兒童心理進行了大量研究，并出版專門刊物刊登大量兒童心理研究的報告和論文，還發(fā)起組織兒童研究機構等等。他采用的研究方法以及提出的發(fā)展理論即復演學說，雖有許多爭論，但對推動美國兒童心理學的發(fā)展有著重要貢獻。
繼霍爾之后，兒童心理學研究有較大進展。主要的有德國的斯特恩關于兒童語言發(fā)展的研究；比勒夫婦關于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測驗的研究；美國的華生把實驗法引入兒童心理學領域，進行了有名的兒童情緒條件反射實驗研究；格塞爾對兒童心理發(fā)展進行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表；法國的比奈的測驗研究對兒童心理發(fā)展的數量化研究起了重要作用，至今還是一個重要的研究手段；奧地利醫(yī)生弗洛伊德的精神分析理論，對于西方兒童心理學的理論和實踐，特別是對兒童個性及心理治療有著重大影響。
無論在理論爭鳴上或研究成果上，現代兒童心理學都呈現出一派繁榮景象。在西方，法國的瓦隆提出了一些較新的發(fā)展理論和觀點。瑞士的皮亞杰、美國的土布魯納分別提出了獨具風格的實驗方法和理論概括。一些兒童心理學家還企圖把認知理論和信息加工理論結合起來。與此同時，新行為主義者如斯金納、比喬和貝爾，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的兒童心理學觀點和研究成果。
關于兒童心理發(fā)展的理論，由于各學派的觀點以及對自己研究成果概括態(tài)度的不同，仍有不少爭論。爭論的問題如：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內因和外因的相互關系；教育和兒童心理發(fā)展的關系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點和個別特點的關系等等。
現代兒童心理學的研究方法除了原有的觀察法、實驗法等以外，又引入了一些現代化手段，如單向玻璃觀察室，顯示刺激的錄音、錄象和電視設備以及電子計算機處理研究資料等。近年來，西方國家在嬰兒心理研究方面取得較大進展，這與現代科學技術的采用有一定關系。
另外還有：
兒童心理發(fā)展的階段
�。ㄒ唬┯變弘A段（0-6歲）
這是兒童心理發(fā)展的第一個階段，這一階段是兒童為適應環(huán)境而自我變化并轉換形象的時期
1.無意識地適應環(huán)境的心理階段（0-3歲） 兒童最初是借助于有吸收力的心理，即借助于吸收能力來適應生活的，他們無意識地去感受周圍環(huán)境中各種事物的特征，以獲得大量的印象。 “兒童生命的第一個階段是一個適應的階段。我們必須準確地了解這里所說的”適應“一詞的含義，并且將它和成年人的適應行為區(qū)別開來。兒童的這種特殊適應能力將兒童的出生地變成他將要永久生存的地方，就好像他唯一能說流利的是母語一樣。一個生活在國外的成年人永遠也不能達到嬰兒一樣的適應程度。想想那些傳教士吧，他們主動地來到遙遠的國度，如果你問他們，他們就會說，我們是獨在異鄉(xiāng)為異客呀！這說明，一個成年人的適應能力是非常有限的�！�
2.有意識地吸收環(huán)境的心理階段（3-6歲） 這一時期的心理發(fā)展是一個從無意識到有意識的發(fā)展時期。 他們已經能有意識地利用環(huán)境，將無意識獲得的東西予以有意識地加工和充實。
�。ǘ﹥和A段（6-12歲）
“從6歲到12歲這一階段只是單純地長大，沒有很大的變化，其特點一般而言是顯得十分平靜和柔順�！� 這一階段兒童具有三個明顯的特征： 一是要求離開過去那種狹小的生活圈子； 二是開始具有抽象思維能力； 三是產生道德意識和社會感。
�。ㄈ┣啻弘A段（12-18歲） 這一階段是兒童社交關系的敏感時期，在這一階段兒童強烈地意識到自己是社會團體的一員，并開始具備自尊心、自信心，他們已經能根據自己的興趣探索事物，有了自己的理想，能意識到自己屬于一定的組織。
7-12歲
心理發(fā)展階段：勤奮或劣等
最主要的關系：社區(qū)和學校
需要學習的功課：經過跟別人或一個標準比較，孩子學習做好或做正確一件事。
沒有克服的后果
狹窄的良善與慣性
大腦的發(fā)育
·可以了解起因與作用，有邏輯思維的能力。
·可以承擔相反同時的存在（比如今天我沒有能力了解這個數學問題，但是有能力做好這篇作文）。可以突破黑白思維，承擔灰色思維。
·可以根據過去的經歷來預訂未來的結果。
·可以了解自己和他人的動機。
·可以比較實際的評估自己，但是焦慮的想知道自己是否真正能夠在某個方面成為卓越。
·開始根據跟別人的比較來評估自己的定位。
·開始根據自己的興趣來發(fā)展思考能力與技能。
·雖然有抽象的思考能力，判斷能力與經驗還無法跟上。
·開始思考道德上的矛盾。
·荷爾蒙階段從12歲左右開始。孩子又重復2歲期間的發(fā)育，學習自我控制和心理調整。他與父母的關系的質量會強烈的影響他自制能力的發(fā)展。
社交能力的發(fā)育
·到了10歲左右，已經知道要從教師，家長和朋友身上期待什么。
·因為孩子渴望被同輩的朋友認可，他會學習控制自己的侵略欲望，公正的對待別人，還有建立忠心的友誼和支持朋友。
·開始根據共同興趣和態(tài)度來交往穩(wěn)定的朋友。
·可以體諒別人的感受和從別人的角度來看事情。
·越來越多的競爭有時會使孩子灰心，過度嚴厲的批評自己，也因此無法克服個人面臨的挑戰(zhàn)。
教育策略
·幫助孩子不要太早放棄，堅持繼續(xù)追求興趣。
·經過自己的榜樣跟孩子一起服務社會，讓孩子認為他需要成為一個社會的良好公民。
·當家長本身面臨挑戰(zhàn)時，用自我接納與勇氣來作為孩子的榜樣。
·經過家務來教導孩子如何承擔責任。
·鼓勵孩子敞開的跟你分享內心的想法和感觸。避免說教或批判。餐桌時間，駕車時間，晚上在家里安靜的時間，或周末特殊外出的時間都很適合做這種互相的交流。
不同發(fā)展階段之間存在著量的差異和質的區(qū)別，各個階段具有其本質特點。兒童心理發(fā)展同時具有一定的順序特性，各個階段之間存在著密切的聯系，各個階段的先后順序不能顛倒或超越。我們了解兒童心理發(fā)展各個階段的特點，掌握它發(fā)展的來去龍脈，就可以通過教育，有目的、有計劃、有組織地去發(fā)展兒童的智能和個性品質，在可能的范圍內加速兒童心理發(fā)展的進程。
以上就是小編為你介紹的兒童心理學的發(fā)展！
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