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如何指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀
當(dāng)前，小學(xué)英語教師的英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的作用。教師不是把英語閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，針對英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要做的確實(shí)很多。如何切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)高年級英語閱讀能力，幫助其夯實(shí)英語閱讀的基礎(chǔ)是值得我們探討的。下面跟著小編一起來看一下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀吧!
【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀】
一、閱讀材料的選擇是至關(guān)重要的。我們應(yīng)該遵循以下原則:
1.增加趣味，貼近生活的原則
閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)?rdquo;興趣是第二語言學(xué)習(xí)中最最重要的因素”。我們知道，興趣需要動力來維持。教育心理學(xué)家認(rèn)為，人有追求知識的需要，這種認(rèn)知需要成為學(xué)習(xí)活動的重要動力。我們曾選擇過一篇名為fly soup的閱讀材料給學(xué)生閱讀,它就具有很強(qiáng)的趣味性, 蒼蠅和湯之間的故事把學(xué)生深深地吸引住了。另外，在眾多的精選閱讀材料中，有學(xué)生們喜歡的動物故事，the donkey and the salt, two friends and a bear ;有常識性的小短文， roses, be healthy; 有詼諧有趣的小幽默，the french student;有發(fā)生在他們周圍的事情，a naughty bog, a letter, a birthday present;也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話, to be modest, a big orange and a gold cup等等。各式各樣的，內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，都可以被我們列入考慮范圍之內(nèi)。
2.難易適度，循序漸進(jìn)的原則
閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。我們首先挑選的全部是熟詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。
隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
3.練習(xí)適宜，形式豐富的原則
目前的閱讀教材可謂種類繁多，題材廣泛，內(nèi)容豐富，可練習(xí)卻少有突破，比較單一，一般都只在內(nèi)容和詞匯兩個(gè)層次上做閱讀材料，其形式也是以是非題、選擇題、一般疑問句為主。其實(shí)，把篇章知識納入閱讀課教材的練習(xí)中也是非常有必要。而且，其種類和形式亦是多種多樣的。小組合作完成的對閱讀材料整體理解的工作單，個(gè)人獨(dú)立完成的習(xí)題，以及組際挑戰(zhàn)所提出并回答的各式各樣的問題。
二、在閱讀能力培養(yǎng)的過程中必須采用行之有效的策略
1.泛讀和精讀相結(jié)合的策略
閱讀課常被稱作為泛讀課，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個(gè)臺階。這并不是教師在課堂里所能解決的。因?yàn)�，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理。教師應(yīng)該做到精泛結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，最大限度地提高閱讀課的效率。在閱讀教學(xué)的課堂上,我們對詞匯和句型的適度教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解,這對于小學(xué)生來說是不可或缺的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
2.課內(nèi)與課外相結(jié)合的策略
目前，單靠我們的課堂內(nèi)課本提供的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。我們就給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求，以每周兩篇閱讀材料為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每月挑選出一、二篇較好的閱讀材料，對閱讀材料的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡單的講解，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語言知識的目的。對于特別精彩的閱讀材料，還可以要求學(xué)生復(fù)述和背誦。課內(nèi)課外有機(jī)的結(jié)合，才可使學(xué)生時(shí)時(shí)處處接觸到英語閱讀。
3.閱讀能力和閱讀習(xí)慣相結(jié)合的策略
閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，能力是順利完成學(xué)習(xí)和其他活動任務(wù)的個(gè)性心理特征。能力的構(gòu)成要素有知識、技能、熟練、習(xí)慣、態(tài)度和意志等。英語的閱讀能力包括了快速的瀏覽能力，巧妙的猜詞能力，獨(dú)立的分析能力及合乎邏輯的判斷能力。
學(xué)生如果具備了這些能力，在閱讀中會游刃有余，事倍功半。對于小學(xué)生而言，英語閱讀能力的培養(yǎng)固然重要，而良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)亦是不容忽視的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進(jìn)一學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。開始我們在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的閱讀材料;隨后再可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查并與其分享有關(guān)閱讀內(nèi)容，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。
三、在閱讀教學(xué)活動中要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法
1.詞語積累的方法
閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進(jìn)行的。所以要提高閱讀能力，我們就得學(xué)會積累詞語。課堂上的識記是必不可少的，在課后閱讀時(shí)，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，當(dāng)然是查詞典了，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。有空時(shí)，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費(fèi)時(shí)不費(fèi)力，效果卻會意想不到的好。反復(fù)的記憶，詞匯量能增加得很快。
2.整體理解的方法
我們自己在閱讀時(shí)常有這樣的情況:句子都能看懂，但讀完后對閱讀材料印象卻不深，這就牽涉到對閱讀材料內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)的整體理解。學(xué)生也會遇上此類的問題。那如何學(xué)會對閱讀材料的整體理解呢?首先，要重視閱讀材料的題目和首句。題目就是閱讀材料的主題，閱讀材料的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句是閱讀材料的導(dǎo)入，點(diǎn)明閱讀材料的時(shí)間、地點(diǎn)、意圖，背景等，也是不容忽視的。而且，我們在閱讀時(shí)要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣:見了閱讀材料的題目，要停頓一下，想一想，猜一猜，這篇閱讀材料大概寫什么，然后你便會饒有興趣地讀下去。接著在往下閱讀時(shí)特別注意每段的第一句與最后一句，并用心記往，在讀完全文時(shí)清晰地將全文的主要內(nèi)容像看電影似的一幅一幅地印在腦中，記憶很深既把握住了全文的主要內(nèi)容、論點(diǎn)、論據(jù)，又學(xué)會了作者的邏輯推理的方法技巧及整篇閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)，而這是寫閱讀材料最重要的，也就是閱讀材料的構(gòu)思。
3.提問互動的方法
從教育學(xué)普遍原則的觀點(diǎn)出發(fā)，提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問可以是單向的，它也可以是雙向的。它可以是教師與學(xué)生之間的，亦或是學(xué)生和學(xué)生之間的。提問可按目標(biāo)分階段進(jìn)行。一般可分三個(gè)階段:讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，一般以“wh”問題為主，最大限度地激活學(xué)生的有關(guān)背景圖式，同時(shí)激發(fā)他們的認(rèn)知需求，這是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)主要驅(qū)動力。讀后提問將學(xué)生的理解引向高級階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。
4.讀誦結(jié)合的方法
閱讀材料的理解是一個(gè)相對枯燥的過程，適度的，聲情并茂的朗讀和背誦可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)然，在他們聽和讀之中，英語語感得到了培養(yǎng)。另外，部分內(nèi)容和角色對話的重點(diǎn)朗讀能使學(xué)生身臨其境感受，從而加深對內(nèi)容的理解。復(fù)述和背誦，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語語言，進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)我們在閱讀a big orange and a gold cup時(shí)，學(xué)生分角色朗讀不同人物的不同的話語，有的驚訝詫異、有的疑惑不解、有的怒氣沖天、更有的得意洋洋，學(xué)生們讀得熱火朝天，猶如自己是閱讀材料中的人物，在不知不覺中加深對閱讀材料的理解。又如，在閱讀be healthy時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生們除了能闡述材料的觀點(diǎn)，還能加上自己的不同的生活實(shí)例，運(yùn)用自己掌握熟練的短語和句型，娓娓道來，具有很強(qiáng)的說服力。
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