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初中生英語(yǔ)閱讀策略
閱讀策略是指“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”,是學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。在中國(guó)外語(yǔ)教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的，特別是在目前中國(guó)的外語(yǔ)教育環(huán)境中,閱讀的地位在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將不會(huì)被動(dòng)搖，下面是小編給大家整理的初中生英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練研究，有興趣的朋友可以來看一下哦!
【初中生英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練研究】
摘要：提高學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而策略培訓(xùn)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。本文是對(duì)某普通中學(xué)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀策略;策略訓(xùn)練
一、問題的提出
提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一,然而，對(duì)于初中學(xué)生來說，閱讀技很難提高。一方面，學(xué)生受詞匯量少所限，另一方面主要是因?yàn)椴恢廊绾吻‘?dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略來提高自己的閱讀能力。
為此，一些英語(yǔ)教師進(jìn)行了以提高閱讀水平為目的的閱讀策略訓(xùn)練的研究，并發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練是一條提高學(xué)生閱讀水平的可行途徑。但以往的研究大多以大學(xué)生為對(duì)象，以初中學(xué)生為研究對(duì)象的非常少。有鑒于此，筆者對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的閱讀策略訓(xùn)練研究，探索實(shí)施閱讀策略培訓(xùn)的模式和作用。
二、理論依據(jù)
根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略所下的定義，閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對(duì)策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。(Brown, 1990)
三、研究設(shè)計(jì)
1. 研究問題。(1) 以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)(strategies-based instruction)是否比常規(guī)的閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀水平?(2) 實(shí)驗(yàn)班高分組學(xué)生是否比低分組學(xué)生善于使用策略?
2. 研究對(duì)象。常州市某普通中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，每班40人，共80人。實(shí)驗(yàn)前考試數(shù)據(jù)表明，兩班學(xué)生在英語(yǔ)總體水平、閱讀水平方面沒有顯著差異，而背景調(diào)查問卷也顯示出兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在教學(xué)背景、文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面沒有顯著差異，顯示這兩個(gè)班級(jí)可以作為平行班來參加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)挑選了一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班，并擔(dān)任這兩個(gè)班的英語(yǔ)教師。
3.研究方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一年的系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，讓學(xué)生接受以閱讀策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)，把策略訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。具體操作中，實(shí)驗(yàn)教師選取了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)七年級(jí)的閱讀認(rèn)知策略的要求，目的在于在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的閱讀策略的訓(xùn)練。
在研究的前半階段采用顯性訓(xùn)練法，教師會(huì)解釋策略的名稱、為何要用、什么時(shí)候用以及怎樣更好地用;在研究的后半階段更多的采用隱性訓(xùn)練法，把策略訓(xùn)練融合到教學(xué)活動(dòng)(這些活動(dòng)必須能提供學(xué)生使用策略的機(jī)會(huì))中，教師不予提醒，而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀練習(xí)來獨(dú)立運(yùn)用閱讀策略。
對(duì)照班則接受常規(guī)的閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中不介紹閱讀策略，不進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。因?qū)嶒?yàn)班在策略訓(xùn)練上占了部分時(shí)間，對(duì)照班則把相等的時(shí)間用在語(yǔ)言的理解和英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)上。兩個(gè)班所讀的材料(即輸入)及教學(xué)進(jìn)度都一致，以保證實(shí)驗(yàn)的效度。
4.研究工具。(1)教學(xué)材料。牛津大學(xué)出版社和譯林出版社合編的《牛津初中英語(yǔ)》7A及相關(guān)閱讀材料。(2)測(cè)驗(yàn)工具。閱讀測(cè)試題。在研究前和結(jié)束時(shí)，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都同時(shí)進(jìn)行閱讀水平測(cè)試。每次測(cè)試的形式、難度及可能給予的策略使用的機(jī)會(huì)都一致。(3)調(diào)查問卷。在研究前和結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都回答了相同內(nèi)容的策略調(diào)查問卷，以比較學(xué)生在策略使用上的變化。問卷由六類26條構(gòu)成，采用萊克特等級(jí)制(Likert rating scale)計(jì)分，分5級(jí)，即從5=“總是”4=“經(jīng)常”3=“有時(shí)”2=“很少”到1=“從不”。
5.研究步驟。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每星期都上一節(jié)閱讀課(45分鐘)，一學(xué)期共18周，分為三個(gè)階段：
第一階段：認(rèn)識(shí)策略和提高策略意識(shí)的階段(1至3周)。首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，包括一次閱讀測(cè)試和一份閱讀策略使用的調(diào)查問卷，時(shí)間共30分鐘。接著讓學(xué)生討論，討論的主要內(nèi)容是：他們是怎么閱讀英語(yǔ)和閱讀本族語(yǔ)的;閱讀英語(yǔ)時(shí)，他們有什么困難，遇到困難怎么辦?影響閱讀理解的因素等等。討論的作用在于讓學(xué)生對(duì)閱讀過程有一個(gè)更好的了解，為以后的策略訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。接下來的兩節(jié)課中，教師也留出部分時(shí)間向?qū)W生介紹本學(xué)期要訓(xùn)練的閱讀策略，并把這些策略印發(fā)給學(xué)生，每人一份，用英語(yǔ)和中文說明策略的名稱，扼要的介紹它們的用法以及為什么要用這些策略。這一階段的目的在于讓學(xué)生了解閱讀過程，初步認(rèn)識(shí)一些基本策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。
第二階段：教師示范策略和學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用策略(4至10周)。在本階段，筆者就所選擇的六種閱讀策略對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行顯性訓(xùn)練(informed training)。每周以訓(xùn)練一到兩種策略為主，教師在每節(jié)課的前十分鐘進(jìn)行策略的使用示范，其余時(shí)間則結(jié)合教材讓學(xué)生進(jìn)行一些含策略使用的閱讀訓(xùn)練。一般分為以下幾個(gè)步驟：
(1)描述策略。策略的名稱、策略的重要性、何時(shí)用、如何用等。
(2)示范使用策略：教師以出聲思維的方式(think-aloud)說出其運(yùn)用策略的過程。
(3)提供足夠的輔助性練習(xí)：通過閱讀活動(dòng)，提供學(xué)生使用策略的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把策略運(yùn)用到閱讀中去。此時(shí)，教師提供一定的線索啟發(fā)學(xué)生。練習(xí)后，讓學(xué)生回顧自己的閱讀過程，看是否運(yùn)用了策略。
(4)策略使用的評(píng)估。學(xué)生評(píng)估自己的策略使用情況是策略訓(xùn)練不可缺少的一部分。上述練習(xí)很好地提供了使用策略的機(jī)會(huì)，學(xué)生要根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容;閱讀過程中對(duì)文章的預(yù)測(cè)隨著文章內(nèi)容的推進(jìn)不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè);根據(jù)文章和段落起始句進(jìn)行預(yù)測(cè)。在學(xué)生閱讀練習(xí)完成之后，實(shí)驗(yàn)教師讓他們談?wù)勊麄兪窃趺绰牭�，是否覺得內(nèi)容預(yù)測(cè)策略對(duì)他們有所幫助。
(5)延伸策略的使用。讓學(xué)生說出在其它場(chǎng)合下如何運(yùn)用內(nèi)容預(yù)測(cè)策略。
第三階段：鞏固策略和拓展策略使用(11至18周)。在本階段，所有訓(xùn)練的策略被融和到閱讀活動(dòng)中，教師不再示范策略的使用，而是讓學(xué)生在做閱讀練習(xí)的過程中使用策略。前階段是每周以訓(xùn)練一到兩種策略為主，本階段則是把所有訓(xùn)練過的策略綜合起來一起運(yùn)用和一起評(píng)估。為了幫助學(xué)生更好、更全面地反思和評(píng)估自己的策略使用情況，筆者根據(jù)Mendelsohn(1994)和Cohen(2000)的策略理論設(shè)計(jì)了一些評(píng)估清單。除此之外，筆者還要求學(xué)生課后寫閱讀學(xué)習(xí)周記。
6.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)主要包括閱讀成績(jī)和策略使用兩類。其收集和處理工作包括：(1)為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀水平的差異，筆者收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，并通過Z檢驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異程度;(2)為了解策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在策略使用上的影響，筆者將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后策略使用的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較，也采取了Z檢驗(yàn);(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的高分學(xué)生和低分學(xué)生在策略使用上的差異進(jìn)行了T檢驗(yàn)。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的閱讀水平與對(duì)照班的學(xué)生相比提高程度如何?實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訓(xùn)練前后在策略使用上有差異嗎?為了回答這些問題，筆者用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所確定的檢驗(yàn)方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。
五、 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)得出以下主要結(jié)論：(1)閱讀策略訓(xùn)練能對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平產(chǎn)生積極的影響;(2)閱讀策略是可以訓(xùn)練的，即經(jīng)過訓(xùn)練可以提高學(xué)生的策略知識(shí)、策略意識(shí)和使用策略的頻率。(3)善讀者(高分組學(xué)生)比不善讀者(低分組學(xué)生)使用更多的策略。
本研究結(jié)果支持和驗(yàn)證了閱讀策略訓(xùn)練的價(jià)值，說明了以閱讀策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)(策略融合式教學(xué))是可行的和有效的。
對(duì)學(xué)生而言，在閱讀中要提高使用策略的意識(shí)和使用策略的能力，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀任務(wù)靈活地使用閱讀策略。
對(duì)于教師而言，要有意識(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力，在教學(xué)實(shí)踐中把策略訓(xùn)練融合到教學(xué)活動(dòng)中去，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力和閱讀技能。
參考文獻(xiàn)：
[1] Brown. Teaching by principles—An Interactive approach to Language Pedagogy[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1990.
[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.
[3] 陳玉珍.英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(9).
[4] 教育部.全日制義務(wù)教育—普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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