英語閱讀能力訓(xùn)練策略

　　一、注重詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

　　首先，要認(rèn)真把好詞匯關(guān)。學(xué)好詞匯是提高閱讀能力的前提，所以，要求學(xué)生多記單詞，不要怕記單詞，閱讀本身就是一個(gè)不斷擴(kuò)大詞匯量和不斷加深對(duì)詞匯意義的認(rèn)識(shí)過程。在詞匯教學(xué)中，�？捎靡恍┘ぐl(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情的方法，使學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義記準(zhǔn)、記牢，還可用下列方法，幫助擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

　　1.1從構(gòu)詞法角度教單詞

　　英語的單詞是按一定方法構(gòu)成的，在現(xiàn)代英語中，有三種構(gòu)詞法：a、單純?cè)~的構(gòu)詞法；b、復(fù)合詞的構(gòu)詞法；3、縮略詞的構(gòu)詞法。鑒于初中階段英語詞匯量相對(duì)較少，復(fù)雜的構(gòu)詞法雖然不需要過多地做介紹，但是教師還應(yīng)盡早向?qū)W生介紹英語構(gòu)詞法中一些簡單的知識(shí)，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。通過構(gòu)詞法掌握單詞，只要掌握了詞干的基本含義就可以掌握一大半的詞義。例如在教luck, lucky, luckily時(shí)，可以介紹名詞派生為形容詞，形容詞派出為副詞的規(guī)律，并將課本中出現(xiàn)的這類詞作一歸納，再舉出其他一些實(shí)例，按這一規(guī)律讓學(xué)生去推測(cè)詞義；在講解teach和teacher時(shí)，可以告訴學(xué)生在動(dòng)詞詞尾加上后綴er之后就轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的名詞，由此學(xué)生可以得出play-player,read-reader,write-writer等。英語有前綴和后綴都含有一定的意義，教師把詞的構(gòu)造向?qū)W生做一剖析，記起來就容易多了，由此也使詞匯量有所擴(kuò)大。

　　1.2重視詞類和詞類轉(zhuǎn)化教學(xué)

　　教師在起始教學(xué)階段，往往忽視詞類教學(xué)，教單詞的時(shí)候，只滿足于學(xué)生會(huì)念、會(huì)寫、知道詞義就夠了，至于該詞是屬于什么詞類，往往不在意，因?yàn)槲覀冊(cè)趯懩刚Z時(shí)往往不注意詞類，然而在英語教學(xué)中講清詞類是非常重要的，同一詞形，詞的類別不同，其含義也有所不同，如果不注意掌握它的類別，在閱讀中就會(huì)造成理解上的錯(cuò)誤。在初中教學(xué)階段，教師如果不注意詞類和詞類轉(zhuǎn)化的教學(xué)，就不能正確理解詞義，也就不能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力也就談不上了。

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與良好習(xí)慣

　　閱讀的目的是獲取篇章信息，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是非常重要的，它直接影響著閱讀的速度和效率。初中階段是英語閱讀的起始階段，教師一定要在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和良好習(xí)慣。

　　首先，要幫助學(xué)生盡量避免那些影響閱讀速度的做法，如出聲閱讀、用手指著閱讀、通過翻譯或心譯來理解文章等，因?yàn)檫@些閱讀習(xí)慣既費(fèi)時(shí)，又不利于掌握文章的大意，還會(huì)限制閱讀的速度，影響閱讀的效率；

　　其次，要順著作者的思路理解文章。閱讀一篇文章，是讀者對(duì)作者所要表達(dá)信息的捕捉，是讀者對(duì)作者心聲的一種感受，作者為了表達(dá)其寫作的意圖與目的，所寫的文章按照他的思路去用文字表達(dá)。在閱讀過程中必須理清作者的思路以及在文章中所提供的若干個(gè)細(xì)節(jié)，而文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)是否需要，則要依據(jù)文章的主題來確定。所以要求學(xué)生在閱讀過程中要善于把握作者的觀點(diǎn)，通過文章的細(xì)節(jié)把作者提供的信息綜合概括，避免主觀臆斷，從而掌握主題和中心思想；

　　第三，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接收信息的方法；第四，要攝取特殊信息。攝取特殊信息就是教師先提出幾點(diǎn)要求，然后讓學(xué)生帶著這幾點(diǎn)要求有目的地進(jìn)行閱讀。例如閱讀記敘性體裁的文章，教師先向?qū)W生提出故事事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因與結(jié)果，以及某種認(rèn)識(shí)的起源與發(fā)展等，然后讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)這些要求的內(nèi)容。第五，推測(cè)詞義。閱讀中會(huì)出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，對(duì)于這些詞，不能簡單地望文生義，要通過上下文及詞的搭配關(guān)系和不同的交際情景來判斷與推測(cè)詞語的意義；對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生詞，不能一見到就馬上查詞典，可通過上下文與構(gòu)詞法來猜測(cè)詞義。

　　三、建立健全精泛結(jié)合的教學(xué)體系，恰當(dāng)選擇閱讀材料

　　目前初中英語教學(xué)的內(nèi)容幾乎全部是課本教學(xué)，即精讀。作為教學(xué)手段，特別是在基礎(chǔ)階段，精讀課以課文為范例，讓學(xué)生記憶單詞，掌握語法知識(shí)，確實(shí)非常必要。但是要培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，單靠傳統(tǒng)的課文精讀教學(xué)是不行的，必須經(jīng)過交際性閱讀訓(xùn)練，因?yàn)楝F(xiàn)行的課文精讀教學(xué)的篇目少，篇幅短，保證不了學(xué)生充分廣泛的閱讀活動(dòng)，而且由于精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識(shí)傳授的任務(wù)，所以課文中生詞和新的語言結(jié)構(gòu)密度大，不適用流暢閱讀的訓(xùn)練，同時(shí)精讀課的閱讀教學(xué)，應(yīng)確保學(xué)生有獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，要改變傳統(tǒng)地由教師講，學(xué)生讀，做練習(xí)的機(jī)械教學(xué)方式，不應(yīng)該以教師的講代替學(xué)生的獨(dú)立的閱讀理解。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就應(yīng)該建立一個(gè)包括精讀和泛讀的內(nèi)的閱讀教學(xué)體系，以便二者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

　　另外，還要恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料。一般說來，泛讀材料的選擇，其難度應(yīng)當(dāng)淺于相應(yīng)的精讀材料，但也不宜過淺，其難度應(yīng)比輕而易舉可讀懂的材料略高一點(diǎn)為宜；同時(shí)，泛讀材料的語言應(yīng)以當(dāng)代書面語為主，盡量選用外國人的作品，要兼顧趣味性和實(shí)用性，體裁要多樣化，而且有關(guān)英語民族的文化、背景的材料應(yīng)優(yōu)先選擇。

　　四、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行有目的地閱讀

　　閱讀的任務(wù)一般有兩類：一類是擴(kuò)大輸入量進(jìn)行閱讀欣賞，這一類多是以讀為主；另一類是有針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧，對(duì)這類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，教師不應(yīng)僅限于提供檢驗(yàn)一般理解能力的檢測(cè)性問題，而應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧，從而檢查學(xué)生所擁有的閱讀能力，a、在語境中理解詞和短語意義的能力；b、理解句子結(jié)構(gòu)的能力；c、看出所指關(guān)系；d、抓住文中大意，通過推理，得出結(jié)論。所以，在設(shè)計(jì)閱讀理解的習(xí)題時(shí)應(yīng)注意：e、短文的長短、難易程度要適中；f、教師應(yīng)避免針對(duì)不重要的細(xì)節(jié)提問。

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