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如何提高英語(yǔ)閱讀速度
影響英語(yǔ)閱讀速度的因素首先是語(yǔ)言因素 , 如學(xué)生對(duì)字母 、單詞 、短語(yǔ) 、習(xí)慣表達(dá)法 、句子 , 以及語(yǔ)言規(guī)則的識(shí)別等，那么如何提高英語(yǔ)閱讀速度呢，一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)!
一 、影響因素
1 .影響英語(yǔ)閱讀速度的不良閱讀習(xí)慣
(1)逐字閱讀
逐字閱讀的學(xué)生擔(dān)心漏掉一字一句 影響理解 , 結(jié)果放慢了閱讀速度 , 極易造成閱讀時(shí)堆積 詞句意思 , 很少考慮文章主旨大意 。 逐字閱讀者即使理 解了文章細(xì)節(jié) , 有時(shí)也會(huì)因忽略文章主題而造成某些文 章細(xì)節(jié)激活大腦存儲(chǔ)的對(duì)此類(lèi)細(xì)節(jié)傳統(tǒng)的 、甚至 帶有偏 見(jiàn)的信息 , 而這些信息有可能與文章主題或作者意圖相 悖 ,致使讀者對(duì)細(xì)節(jié)信息作了主觀處理 , 結(jié)果偏離文章 主題和曲解作者意圖 。
(2)聲讀
聲讀延長(zhǎng)了 文字信號(hào)轉(zhuǎn)換為信息的編碼 過(guò)程 , 閱讀速度及效率因此受到影響 。一個(gè)效率高的讀 者只要看到印刷符號(hào) , 就能獲得意思 , 而不必經(jīng)過(guò)語(yǔ)音 階段 。正確的閱讀途徑是用眼看和用腦記憶 , 即運(yùn)用眼 和腦兩大器官 , 而省去口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽(tīng) , 這樣讀 速就快 。實(shí)驗(yàn)表明 , 閱讀速度大大超過(guò)口語(yǔ)速度 。
(3)回讀
回視次數(shù)過(guò)多 會(huì)影響讀速 。 造成回讀的 主要原因是大腦對(duì)文字的反應(yīng)與目光的移動(dòng)不合拍 。 當(dāng)目光移動(dòng)超過(guò)大腦對(duì)文字的反應(yīng)速度時(shí) , 回讀就會(huì) 發(fā)生 。習(xí)慣于回讀的人往往受到精讀的負(fù)遷移作用 , 認(rèn) 為每個(gè)單詞 、每 個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都要讀懂 , 每個(gè)信息點(diǎn)都不能 漏掉 。
2 .影響英語(yǔ)快速閱讀的技巧
要提高快速閱讀能力 , 克服不良閱讀習(xí)慣 , 培養(yǎng)閱 讀技巧是關(guān)鍵 。 不少學(xué)生缺少閱讀技巧 , 沒(méi)能掌握預(yù)測(cè) 、快讀 、詞義猜測(cè)等技能 。
預(yù)測(cè)一般指讀前根據(jù)標(biāo)題 、 提示 、目錄或其它非文字信息如插圖 等對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn) 行估測(cè) , 旨在調(diào)動(dòng)大腦中的相關(guān)圖式接收和加工文字材料中的信息 。
快讀是一種在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息的閱讀方式 。
詞義猜測(cè)則指運(yùn)用圖式和通過(guò)語(yǔ)境提示 , 運(yùn)用定義法 、復(fù)述法 、一般知識(shí) 、相關(guān)知識(shí) 、例證 、比較和對(duì)比 、構(gòu)詞法等方法猜出詞義 。
例如 , 在句子“She rema- ined reticent while her sister kept talking all the time”中 , 通過(guò) 反義對(duì)比法可以推測(cè)“ reticent” 的意思相當(dāng)于“silent” 。 另外 , 一些學(xué)生過(guò)多采用了“ 自下而上” 的信息處理方 式 , 即讀者的閱讀從音素開(kāi)始 , 再到音節(jié) 、詞 、句 及語(yǔ)篇 各個(gè)由低到高的語(yǔ)言層次 。 該類(lèi)讀者未能采用“ 自上而 下” 的信息處理方式 , 即閱讀時(shí)利用個(gè)人的文化背景知 識(shí)去構(gòu)建篇章意義, 根據(jù)本人已有的語(yǔ)音 、句法和語(yǔ)義 知識(shí)以及有關(guān)的文化背景知識(shí) , 利用從讀物中獲得的各 種信息 , 有選擇地捕捉最有意義的語(yǔ)言提示 , 進(jìn)行一系 列的推斷 、預(yù)測(cè) 、驗(yàn)證和修改 , 以獲得文章的意義 。
3 .影響英語(yǔ)快速閱讀的文化背景知識(shí)文化背景知識(shí)是閱讀者所必備的 , 缺之會(huì)對(duì)理解造成障礙 。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家約翰萊昂斯認(rèn)為 :“特 定的社會(huì) 的語(yǔ)言是這個(gè)社會(huì)文化的組成部分 , 每一種語(yǔ)言在詞語(yǔ) 上的差異部分都會(huì)反映使用這種語(yǔ)言的社會(huì)的事物 、風(fēng)俗以及各種活動(dòng)在文化方面的重要特征 �！� 兩種不同的 民族語(yǔ)言的交流 , 實(shí)質(zhì)上是兩種民族文化的交流 。 從某種程度上說(shuō) , 真正成功的閱讀即指熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語(yǔ)言更為重要 , 因?yàn)樵~語(yǔ)只有在其作用的文化背景中才有意義 。 由此可知 , 在閱讀過(guò)程中 , 文化因素 的處理便成為十分重要的環(huán)節(jié) 。由于文化和語(yǔ)言之間 的差異 , 一種語(yǔ)言里有的詞在另一種語(yǔ)言中也許沒(méi)有對(duì) 應(yīng)或契合的詞 。 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于每種語(yǔ)言所屬 的文化須用有限的詞匯按自己的需要和興趣來(lái)指稱(chēng)無(wú) 限的客觀世界和主觀世界 , 而文化重點(diǎn)則直接影響到語(yǔ) 言詞匯的多寡 、特化和分化程度 。有些詞表面上看是對(duì) 等的 , 但實(shí)際上由于文化差異造成詞義不對(duì)等 。 如 , 漢 語(yǔ)中“ 文化” 一詞表面上看和英語(yǔ)的“ culture” 相對(duì)等 , 但漢語(yǔ)中表達(dá)“ 某人沒(méi)有文化” 時(shí) , 此時(shí) ,“ 文化” 和“ culture” 就不對(duì)等 。 因?yàn)橹袊?guó)人習(xí)慣把“ 識(shí)字” 叫做文化 。 而英 語(yǔ)中“ cultured” 意指“ 有修養(yǎng) 、教 養(yǎng)” 。 所以漢語(yǔ)中“ 有文 化” 應(yīng)該是英語(yǔ)中的“ literate” 。我們可以發(fā)現(xiàn) , 漢語(yǔ)是一 種意合語(yǔ)言 , 不存在繁瑣的變位 、變格或形態(tài) 變化 , 而取 決于語(yǔ)義上的搭配是否合乎事理 、邏輯 。 而英語(yǔ)形義融合 , 意在則形達(dá) ,句子結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn) 。
二 、提高策略
1 .擴(kuò)大閱讀視幅眼與腦的協(xié)調(diào)作用是閱讀中首要的心理運(yùn)動(dòng)技能
對(duì)于閱讀速度的提高起著關(guān)鍵性的作用 。 有人把眼與 腦的協(xié)調(diào)作用 、注視點(diǎn)(或焦點(diǎn))與視 幅以及眼球自左向 右的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為閱讀心理技能的三個(gè)方面 。 注視點(diǎn)是指 眼停瞬間眼睛實(shí)際注視的目標(biāo) 。 眼睛注視目標(biāo)的同時(shí)所吸收的該詞左右兩邊詞的范圍叫做視幅 。 讀者要掌 握注視點(diǎn)技能 , 逐步擴(kuò)大視幅 , 充分發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào) 作用 。例如 , 閱讀“Take this aw ay”時(shí) , 一目一詞的讀者先 將注視點(diǎn)集中于 take , 然后 this , 最后讀 away 。 這種閱 讀方式不僅速度慢 , 而且影響理解 。 有經(jīng)驗(yàn)的讀者把 注視點(diǎn)集中在 this 上 , 兩眼同時(shí)吸收焦點(diǎn)詞左右兩邊的 take 和 away 。 這樣大腦瞬間現(xiàn)出一個(gè)完整而有用的意 義單位 。實(shí)踐表明 , 每一次注視到的兩邊的詞越多 , 視 幅就越大 , 閱讀速度也就越快 。
2 .按意群閱讀
閱讀是依靠視力攝取文字符號(hào) , 再通過(guò)大腦進(jìn)行 解碼和編碼 , 將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成可理解的信息研究表 明 ,大腦接受眼睛報(bào)告的字母每次平均 12 個(gè)(約 3 個(gè)單 詞),只有以這種速度 , 眼睛的運(yùn)動(dòng)方式才與大腦的活動(dòng) 相適應(yīng) 。視覺(jué)反映到大腦的不是一個(gè)孤立的單詞 , 而是 一個(gè)意群 , 閱讀才會(huì)產(chǎn)生高效率 。 心理學(xué)的研究成果表 明 , 閱讀時(shí)大腦的活動(dòng)特點(diǎn)是攝取意義單位(idea unit)。 善于閱讀的讀者會(huì)根據(jù)意群進(jìn)行閱讀 , 這種讀者不僅 在閱讀速度上加快 , 有利于大腦閃現(xiàn)的印象進(jìn)行組合 。 例如 , 閱讀時(shí)可把下句切分(chunk)為幾個(gè)意群 。
The good old man / raised his hand / in blessing .(三個(gè)意群)
也可能把該句切分為兩個(gè)意群 :
The good old man / raised his hand in blessing .
而差的學(xué)生可能意群把握不好 ,例如 :
The good / old man / raised the / hand in / blessing .
顯然 , 該句以?xún)蓚�(gè)或兩個(gè)以上意群閱讀速度不僅快些 ,而且容易為大腦感知和整合而成為語(yǔ)義連貫的單 位 。為了提高閱讀速度 , 學(xué)生應(yīng)將眼睛從一組詞移向 另一組詞 , 即按照意群閱讀 。 按意群閱讀不僅能提高 對(duì)書(shū)面文字的處理速度 , 更重要的是能使學(xué)生保持高 度的注意力 , 從而提高閱讀的理解率 。
3 .進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練
一般來(lái)說(shuō) , 進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練并不要求學(xué)生 100 % 的理解閱讀材料 , 而是要求學(xué)生在少量的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量 的信息資料進(jìn)行有目的地選擇性閱讀 , 是“以量取勝 , 量中求質(zhì)” 。
快速閱讀訓(xùn)練時(shí)學(xué)生要特別搞清楚文章的內(nèi)容 、說(shuō)明的問(wèn)題 、作者的 態(tài)度等幾個(gè)要點(diǎn) 。快讀時(shí) , 閱讀文章 的標(biāo)題和每段的第一句和最后一句有助于抓住大意 ; 相應(yīng)地提一些相關(guān)的問(wèn)題作為提示和引導(dǎo)。
針對(duì)逐字閱讀的不良習(xí)慣 , 可以采用傳統(tǒng)的手 指法(即目光隨著手指左右 、上下 移動(dòng) , 頭不要移動(dòng))、圖 譜法加強(qiáng)眼肌訓(xùn)練 ,使眼肌能靈活自如 , 達(dá)到視角 、視幅等視覺(jué)的最佳狀態(tài) , 從而實(shí)現(xiàn)閱讀從“一目一字” 到“ 一 目 1 /3 行”的轉(zhuǎn)變 。
學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行快讀訓(xùn)練 。 閱讀時(shí)要特別學(xué)會(huì)正確 移動(dòng)目光 , 將文章中句子作為一個(gè)由若干意群去讀 。 閱 讀時(shí) , 見(jiàn)到一個(gè)單詞目光就停留一次 , 閱讀速度就不可 能快 。 按意群閱讀是目光橫向移動(dòng)的閱讀 , 眼睛的余光 左右移動(dòng) , 有時(shí) , 甚至可以覆蓋一行文字 。 另外 , 我們還 需縱向移動(dòng)的閱讀 , 達(dá)到一目多行 。 縱向閱讀時(shí) , 眼睛 的余光上下掃瞄 。
4 .提高語(yǔ)言知識(shí)水平 , 積累文化背景知識(shí)
閱讀理解能力是以閱讀速度 、興趣 、詞匯 量 、文化背景知識(shí)為基礎(chǔ) 。文化背景知識(shí)是正確理解文章所不可 或缺的 , 文化背景知識(shí)是閱讀時(shí)展開(kāi)邏輯思維活動(dòng)和提 高閱讀速度的基礎(chǔ)。 同時(shí) , 詞匯 、語(yǔ)法和語(yǔ)義等語(yǔ)言知 識(shí)是閱讀的基礎(chǔ) , 語(yǔ)言知識(shí)欠缺很難完成閱讀任務(wù) , 更談不上提高閱讀速度了 。 積累足夠的詞匯量 、掌握了語(yǔ) 法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí) , 閱讀速度的提高就有了基礎(chǔ) 。 因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)豐富了 , 在理解單詞 、詞組 、句子等方 面停留時(shí) 間就短了 , 而對(duì)整個(gè)句子 、段落乃至篇章把握的程度大大提升了 。
當(dāng)然 , 讀得快 , 不理解等于白讀 ;能 夠理解而讀速太慢 , 則理解效率低下 , 獲取文章信息的能力不強(qiáng) 。 因而 , 閱讀教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是在理解的條件下提高閱讀速度 。 有些讀者閱讀外語(yǔ)時(shí)把什么都譯成中文再去理解 , 既影響讀速 , 又影響理解率 。 避免譯讀的方法是閱讀時(shí)學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維 。外語(yǔ)思維能力并非輕易得到 , 需要讀者掌握好外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí) 。
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