青少年社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角面臨問(wèn)題及對(duì)策

　　優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為每個(gè)人，群體，組織和社區(qū)都有其內(nèi)在的能力，包括天賦，知識(shí)，社會(huì)支持和資源，只要存在適當(dāng)?shù)臈l件就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。下面小編為大家分享青少年社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角面臨問(wèn)題及對(duì)策，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　一、我國(guó)青少年社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前，我國(guó)青少年社會(huì)工作大致可分為三類：

　　一是針對(duì)青少年的生理心理和社會(huì)發(fā)展的需要提供社會(huì)資源并協(xié)助其正常發(fā)展而設(shè)計(jì)的發(fā)展性青少年社會(huì)工作；

　　二是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的青少年的個(gè)人和家庭及社區(qū)環(huán)境的不良因素而提供的矯正性青少年社會(huì)工作；

　　三是針對(duì)青少年及家庭和學(xué)校以及社區(qū)現(xiàn)狀而開(kāi)展的預(yù)防性青少年社會(huì)工作。

　　二、青少年社會(huì)工作中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題青少年的標(biāo)簽化

　　標(biāo)簽理論根植于米德的符號(hào)互動(dòng)理論其主要內(nèi)容是，米德認(rèn)為符號(hào)使人類有復(fù)雜的溝通網(wǎng)絡(luò)從而產(chǎn)生歷史、文化；個(gè)人與社會(huì)是在互動(dòng)過(guò)程中形成的，沒(méi)有單獨(dú)的個(gè)人和自我而且互動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，不斷演變的。標(biāo)簽理論認(rèn)為一個(gè)人被貼上“標(biāo)簽”是與周圍環(huán)境中的社會(huì)成員對(duì)他及其行為的定義或標(biāo)定過(guò)程密切相關(guān)的。那些犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)被周圍人貼上“不良少年”標(biāo)簽后就會(huì)在不知不覺(jué)中接受社會(huì)對(duì)其不良的評(píng)價(jià)并認(rèn)同他人的觀點(diǎn)確認(rèn)自己是壞人，進(jìn)而被迫與其他的壞人為伍進(jìn)行更加惡劣的行為，久而久之越陷越深終究無(wú)法自拔。

　�。ǘ�）獨(dú)生子女教育的偏頗性

　　據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，目前我國(guó)有獨(dú)生子女7000萬(wàn)人左右。重要的問(wèn)題是家庭對(duì)獨(dú)生子女教育存在兩個(gè)問(wèn)題：

　　第一是教育觀念的落后。盡管現(xiàn)在許多家長(zhǎng)非常重視孩子的教育但教育觀念比較陳舊。把孩子的成才與否同自己的榮辱聯(lián)系在一起，沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待；

　　二是在教育方法上的偏頗。許多家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子怠情、自私、驕橫等，而這些問(wèn)題將直接給青年社會(huì)化過(guò)程造成心理和行為上障礙。

　　（三）青少年行為偏差問(wèn)題

　　偏差是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范的過(guò)程中出現(xiàn)的由于不良的社會(huì)環(huán)節(jié)、教育方式和功能失調(diào)的家庭影響而造成的背離、違反社會(huì)規(guī)范的行為。本文中主要研究 一般偏差行為即輕微偏離社會(huì)規(guī)范的行為，包括不道德行為和輕微違法行為。一些青少年往往把綠林好漢作為崇拜、模仿的對(duì)象，還有在倫理觀念方面是非模糊，分不清文明禮貌與粗魯野蠻，形成了錯(cuò)誤的人生觀。

　　三、優(yōu)勢(shì)視角理論在青少年社會(huì)工作中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)視角理論的概述

　　優(yōu)勢(shì)視角是社會(huì)工作學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本范疇，指社工所應(yīng)該做的一切，強(qiáng)調(diào)要立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢(shì)和資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，并面對(duì)他們生命中的挫折和不幸，抗拒社會(huì)主流的控制。優(yōu)勢(shì)視角相信人可以改變，每個(gè)人都有尊嚴(yán)和價(jià)值，都應(yīng)該得到尊重。概括講即，優(yōu)勢(shì)視角是著眼于個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以利用和開(kāi)發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來(lái)，最終達(dá)到其目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。

　�。ǘ�）優(yōu)勢(shì)視角理論的應(yīng)用

　　1、優(yōu)勢(shì)視角下的去標(biāo)簽化

　　優(yōu)勢(shì)視角相信人們天生具有一種能力，即通過(guò)利用他們自身的自然資源來(lái)改變自身的能力。優(yōu)勢(shì)視角著重于發(fā)現(xiàn)案主自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助案主認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到解決案主外在或潛在的問(wèn)題。我要鼓勵(lì)這些被標(biāo)簽化的青少年看到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并通過(guò)一種重新定義或標(biāo)定的過(guò)程來(lái)使那些原來(lái)被認(rèn)為有問(wèn)題青少年去標(biāo)簽化并恢復(fù)為正常人。

　　2、幫助青少年進(jìn)行心理及認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)

　　美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："人性最深刻的原則是渴望得到賞識(shí)。"社工要通過(guò)理性分析并善于應(yīng)用優(yōu)勢(shì)視角的宗旨即動(dòng)員服務(wù)對(duì)象的力量來(lái)達(dá)到他們自己的目標(biāo)和愿望。優(yōu)勢(shì)視角的實(shí)踐意味著社工所應(yīng)該做的一切在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)，尋求，探索以及利用案主的優(yōu)勢(shì)和資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想并面對(duì)他們生命中的挫折和不幸。

　　3、通過(guò)重新社會(huì)化解決青少年行為偏差問(wèn)題

　　行為偏差論認(rèn)為解決社會(huì)問(wèn)題最好的辦法是重新社會(huì)化，而重新社會(huì)化較好的對(duì)策是生活機(jī)會(huì)的重新分配。如增加個(gè)人和合法行為模式的聯(lián)系，開(kāi)放和創(chuàng)造達(dá)到成功社會(huì)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。偏差行為并非某種人的特質(zhì)，而是被人用某種角色加以標(biāo)示的結(jié)果，而被成功地貼上標(biāo)簽的人，便是行為越軌的人。我們要能由傳統(tǒng)個(gè)案工作者轉(zhuǎn)型為個(gè)案管理者的角色，找尋和整合案主身邊的資源，有效運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角的工具解決青少年問(wèn)題。

　　四、結(jié)論

　　優(yōu)勢(shì)視角可以歸結(jié)為一個(gè)刺激人的抗逆力的過(guò)程，它將通過(guò)對(duì)人已有優(yōu)點(diǎn)與能力的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深度培養(yǎng)，將人的潛力刺激達(dá)到最大化成效并促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)與發(fā)展�？傮w來(lái)說(shuō)，案主在困境中往往缺乏自身和外在的支持，社工在明確案主的需求后，可以搭配優(yōu)勢(shì)視角有關(guān)案主潛能的開(kāi)發(fā)的理論以及獲取相關(guān)社會(huì)支持，面對(duì)困境依然存在的優(yōu)勢(shì)加以利用，為案主的困境找到出口。

　　青少年工作與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素質(zhì)，掌握青少年工作與管理的知識(shí)、方法與技能，具有較強(qiáng)的組織、公關(guān)、協(xié)調(diào)及社會(huì)活動(dòng)能力，熟悉相關(guān)的政策、法律，從事社會(huì)工作、教育管理、項(xiàng)目策劃、法務(wù)援助及少先隊(duì)輔導(dǎo)員等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　青少年工作與管理專業(yè)就業(yè)方向

　　本專業(yè)通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，使其具有青少年工作與管理的基本理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的工作技能，能順利從事中小學(xué)及幼兒園、城鄉(xiāng)社區(qū)、民政、工會(huì)及其它公益團(tuán)體等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

　　從事行業(yè)：

　　畢業(yè)后主要在教育、娛樂(lè)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

　　1、教育/培訓(xùn)/院校；

　　2、娛樂(lè)/休閑/體育；

　　3、新能源；

　　4、專業(yè)服務(wù)（咨詢、人力資源、財(cái)會(huì)）；

　　5、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展；

　　6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播；

　　7、廣告；

　　8、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)。

　　從事崗位：

　　畢業(yè)后主要從事學(xué)習(xí)顧問(wèn)、課程顧問(wèn)、資深學(xué)習(xí)顧問(wèn)等工作，大致如下：

　　1、學(xué)習(xí)顧問(wèn)；

　　2、課程顧問(wèn)；

　　3、資深學(xué)習(xí)顧問(wèn)；

　　4、班主任、輔導(dǎo)員；

　　5、班主任；

　　6、教務(wù)管理；

　　7、教師。

　　青少年工作與管理專業(yè)就業(yè)方向與就業(yè)崗位

　　1、就業(yè)方向與就業(yè)崗位

　　面向共青團(tuán)與少先隊(duì)組織、群眾團(tuán)體和基層社區(qū)的行政辦事員、社區(qū)工作員等職業(yè)，青少年事務(wù)工作人員等崗位（群）。

　　2、主要專業(yè)能力要求

　　深刻領(lǐng)會(huì)、貫徹執(zhí)行新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，熟悉社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想政治教育理論，具有較強(qiáng)的青少年思想政治教育能力和青少年職業(yè)基礎(chǔ)能力；

　　掌握青少年生存、發(fā)展和保護(hù)知識(shí)，以及相關(guān)法規(guī)與政策規(guī)定，具有青少年生存、發(fā)展和保護(hù)的法律法規(guī)與政策規(guī)定運(yùn)用能力；

　　熟悉現(xiàn)代文化基礎(chǔ)知識(shí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)等相關(guān)知識(shí)，具有良好的、文字、新媒體表達(dá)能力和信息溝通能力；

　　掌握青少年生理和心理發(fā)展等相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的青少年社會(huì)工作能力和青少年組織管理能力；

　　掌握社會(huì)科學(xué)、青少年工作理論與實(shí)踐方法，具有初步的青少年事務(wù)管理、活動(dòng)策劃與組織等能力；

　　掌握共青團(tuán)與少先隊(duì)工作、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)治理相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐方法，具有開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)治作的能力；

　　掌握操作知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)方法；

　　具有探究、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　3、職業(yè)類舉例

　　職業(yè)技能等級(jí)證：社區(qū)治理