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淺談速記的技巧
法就是閱讀教學(xué)中較常采用的方法之一。它要求在閱讀中用最少的時間，達到對文章的基本理解，以下是小編收集整理的淺談速記的技巧，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談速記的技巧
在速記領(lǐng)域中，特別是在速記的教學(xué)實踐活動中，只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)值得我們注意的現(xiàn)象和規(guī)律：在學(xué)習(xí)速記的過程中，凡是按照教材上所講的道理，在鉆研弄懂速記原理和符號書寫規(guī)則及方法的基礎(chǔ)上，勤寫苦練符號，持之以恒堅持到底的，在較短的時間這些人便掌握了速記;而那些只看看教材，不練符號，或者練得太少，不注重基本功的訓(xùn)練，怕麻煩，只對速記的技巧感興趣，熱心于尋求捷徑，想僥幸取勝的，這種為技巧而技巧的形式主義做法，結(jié)果使他們走了彎路。學(xué)了很長的時間、速記符號、速記技巧對他們來說仍然是陌生的。因此，為了認(rèn)識速記規(guī)律，正確掌握速記的學(xué)習(xí)方法，有必要對速記的技巧進行一些分析。
所謂技巧，幾指一門技術(shù)的靈巧性。任何一門技術(shù)都有它的靈活性和巧妙性。速記是一門技術(shù)，當(dāng)然也有它的技巧，而且速記是一門技巧性較強的技術(shù)。速記的技巧在于它具有速記符號的高度靈敏性，在不同場合記錄的自由和隨機應(yīng)變的特征.
任何技巧的獲得，都離不開豐富的知識積累，正確的學(xué)習(xí)規(guī)則和練習(xí)方法。學(xué)習(xí)速記就是這樣。首先得具備一定的語文水平，掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)則和練習(xí)方法，而練習(xí)在學(xué)習(xí)速記中顯得尤其重要。我們知道，速記是使用一種簡便易寫的符號，適應(yīng)語言規(guī)律的省略、縮寫方法，快速而準(zhǔn)備地記錄語言的實用技術(shù)，它作為解決書寫速度慢的一種有效手段，必須使符號的書寫速度與語言的速度相適應(yīng)。要做到這一點，唯一的條件就是掌握大量的略寫符號，熟練地運用符號的自身特點，也表明了學(xué)習(xí)速記必須靠大量反復(fù)的練習(xí)的必要性由于速記符號的特點是以曲直、長短、大小及書寫位置的不同來區(qū)別讀音或詞義的差別的，它們的形體差別很小，剛接融速記的人一時就很難辨認(rèn)和區(qū)分。因此，記熟寫準(zhǔn)符號是每個學(xué)習(xí)速記者開初必練的基本功。有人學(xué)習(xí)速記喜歡探聽秘訣�！八儆泴W(xué)習(xí)有三個秘訣：練習(xí)、練習(xí)再練習(xí)�！笨梢娝儆浖记傻恼莆眨仨毾驴喙毩�(xí)。凡是掌握了速記的人，沒有哪一個不是經(jīng)過成千上萬遍的不厭其煩的練習(xí)而成。“好記性不如爛筆頭”，這是對學(xué)速記的深刻反映。所以對于那些沒有掌握速記技巧的人，我們有理由發(fā)問：你練了有多少遍?沒有練哪來的熟?沒有熟哪來的巧?連符號都不熟悉，要想掌握速記的技巧，這是不可想象的，由此，可以得出這樣一個結(jié)論：速記的技巧是從練習(xí)符號而來。這正如繪畫的技巧是從練習(xí)素描，雕塑的技巧是從練習(xí)造型而來的一樣。
速記符號的練習(xí)，貫穿整個速記學(xué)習(xí)和運用的始終，學(xué)，不等于能用。要提高自己的書寫速度，使之與語言的速度相適應(yīng)，必須著眼于熟練和鞏固已學(xué)的基本符號和略寫方法，進行大量的實踐。如果說熟悉基本符號是基本功，嫻熟地運用縮略方法是技巧，那么掌握這種記錄的技巧，往往要付出高出速記基本功無數(shù)倍的勞動代價。必須具有驚人的毅力，吃苦耐勞的攻關(guān)精神�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來�！痹阱憻拰嵺`速記的過程中，要擴大練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)量，練習(xí)得愈多愈好。在速記界，任何一個學(xué)者，包括我們的速記專家，都從來不會感到自己的實踐練習(xí)過多，因此他們懂得速記技能的高超，技藝的精湛，技巧的靈敏，無不取之于速記實踐的鍛煉。他們使生活速記化，速記生活化。即在生活中碰到的所有名詞術(shù)語，都用心譯成速符，使速符運用在生活中，從而擴大速記的應(yīng)用面，做到運用自如，得心應(yīng)手，左右逢源，這就形成了速記的技巧。
以上簡略地談了速記的技巧及其獲得的途徑。最后我們來談?wù)剫故斓卣莆蘸瓦\用速記技巧的標(biāo)志。首先必然是“心靈手巧”即反映敏捷、符號能達到直接反應(yīng)。書寫速度要快，能追蹤記錄語言。速記的技巧在于它的靈活性和巧妙性，在任何情況下都要做到隨機應(yīng)變。再一個就是書寫的符號要準(zhǔn)確、自然、流暢。正如金禮林所說，要體現(xiàn)符號的美�！缎滦恰返淖髡�、青年作家柯云路在長篇小說《夜與晝》中，稱贊一位女秘書：“她的速記和打字都利索、漂亮”。我認(rèn)為這是對速記的形象概括。“利索”當(dāng)然包含了速度之快和自由、靈敏;“漂亮”當(dāng)然是符號的美觀。同時，也是對速記技巧的贊嘆。讓我們每個速記工作者的速記都利索、漂亮，我們鍛煉速記技巧的奮斗目標(biāo)就是使速記利索、漂亮!
淺談師生課堂溝通技巧
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感、建立良好的人際關(guān)系，是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。而教師與學(xué)生的溝通是創(chuàng)造性的教學(xué)行為，教師不能因循守舊，溝通手段不能千篇一律。在實際工作中，如何與學(xué)生進行溝通呢？主要從“建立信任、把握尺度、理解與寬容、教育機智”四個方面進行論述。
師生溝通尺度信任教育機智我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相印的活動�！倍眠\用師生間心與心的交流與溝通至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感、建立良好的人際關(guān)系，是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段�？梢哉f，師生的溝通程度影響著教育的效果。然而，在實際的教育教學(xué)中，因師生溝通不暢引發(fā)矛盾和沖突的案例屢見不鮮。這不僅損害了教師的形象，嚴(yán)重的更造成了不良的社會影響。那么，在實際教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)如何與學(xué)生進行溝通呢？下面，我就談幾點溝通的技巧。
一、把握尺度
作為教師應(yīng)該注意把握尺度，在學(xué)生面前不要總是進行反面教育，或者做出言行不一的舉動，這樣會引起學(xué)生的反感，最終導(dǎo)致教育的失敗。教師在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意說話方式，多些暗示少些直接，多些說服少些說教。批評和表揚講究策略，既保護學(xué)生的自尊，又客觀地分析和處理問題；既表揚學(xué)生的好行為，又不使表揚“廉價”和過度。否則，都將影響教師與學(xué)生的溝通，甚至是適得其反。
溝通要因人因事而異，每個學(xué)生都有自己的個性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點。如與機靈的學(xué)生溝通、與功課較差的學(xué)生溝通、與活潑好動的學(xué)生溝通，與內(nèi)向靦腆的學(xué)生溝通，等等，溝通的方式都不可能是相同的。又如，有的學(xué)生“吃硬不吃軟”，而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度；與此同時，我們還需要找到學(xué)生的長處和優(yōu)點，并使他們有機會得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望和行為習(xí)慣能夠朝著我們希望的方向去發(fā)展，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級建設(shè)上來，從而帶動他們其他方面的發(fā)展。
二、建立信任
教師的真誠和信任是一種教育的力量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“假如你只是從教室的講臺上觀察學(xué)生，假如學(xué)生僅僅因點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學(xué)的知識也幫不了你的忙。應(yīng)當(dāng)向?qū)Υ楹椭毖砸?guī)勸的朋友那樣跟孩子們打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失敗的憂傷。”教師給學(xué)生的印象應(yīng)該是不虛偽、不做作，不要一副高高在上的樣子。教師如果以自己的職業(yè)地位或權(quán)威掩飾個人的弱點，將會脫離學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不信任感。而只有學(xué)生信任教師，才不會產(chǎn)生教育危機。
李老師剛接手一個班級，在接手之前，她搜集了大量的學(xué)生資料，了解到班上有幾個難管的學(xué)生，他們上課遲到、睡覺，任憑老師批評和說教，他們也只是隨口敷衍，還是我行我素。這讓所有的任課老師都很頭疼，慢慢地，也就放棄他們了。這一天，他們又遲到了，看見李老師早就等在教室前等著，便硬著頭皮、懷著忐忑的心情走了過去。李老師是學(xué)校出了名的“嚴(yán)師”，這一點，他們是清楚的。他們以為李老師一定會把他們狠批一頓，然后叫家長。所謂“新官上任三把火”，這把火肯定是燒著自己了�？墒�，沒想到李老師只是把他們叫到了辦公室，說道：“我不想問你們遲到的理由，我只想說如果我相信你們，相信你們以后肯定不會遲到，并且在其他老師面前為你們做擔(dān)保，不知你們會不會辜負(fù)老師的信任？”他們互相看看對方，沉默了一會，說道：“老師，既然你相信我們，又為我們作擔(dān)保，我們就不會讓你為難，你看我們的表現(xiàn)吧！”自此以后，這幾個學(xué)生在李老師的關(guān)注下漸漸地改掉了遲到的壞習(xí)慣，成績也有了回升。因此，學(xué)生對教師的信任和接納程度有多高，教師對學(xué)生的教育影響程度就有多高。
三、理解與包容
教師不能要求自己的學(xué)生是完美無缺的。即使他沒有達到我們的預(yù)期目標(biāo)或者要求，也不要指責(zé)他們，而要給他們寬容和鼓勵。
我曾任教的一個班級，還沒接班就有很多教師告訴我這個班級很差，上課很吵，特別是有幾個學(xué)生常會和老師起沖突，而且軟硬手段都無效。結(jié)果，任教幾節(jié)課后，果然這些現(xiàn)象都出來了，遇到這種情況，我會立刻停止教學(xué)，整頓紀(jì)律。在這個過程中，我會聽見有些學(xué)生消極地說：“反正我們就這樣了！”短短的一句話，反映出這些學(xué)生消極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對自身的輕視。因此，在教育過程中，教師可以通過言行上的關(guān)心，通過適時的德育教育及職業(yè)專業(yè)分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，不要自暴自棄。學(xué)生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內(nèi)心深處。教師只要能用心去了解學(xué)生，理解學(xué)生、包容學(xué)生，引導(dǎo)他們步入正途，總有一天他們會被教師感化。
四、教育機智
教育機智意味著教師相應(yīng)的表現(xiàn)力和說服力。馬卡連柯認(rèn)為，教育機智是一種教師同學(xué)生交往并影響學(xué)生的職業(yè)性力量――表現(xiàn)力和說服力。他斷言，凡是缺乏教育機智的人都信奉長篇說教的效用，但這是一種幼稚的幻想。
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