初中英語詞匯【實用13篇】
初中英語詞匯1
在初中英語教學中，英語單詞是英語學習的基礎，貫穿于英語學習過程的始終。學生如果想學好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學生之所以英語學習不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時，教師將所學詞匯通過總結歸納，可以更好地幫助學生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。
一、教師要利用構詞法進行詞匯教學
英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis—，in—等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴—le加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wirele，hopele，homele等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。
二、教師要利用具體情景教單詞
具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，Idon，（同時摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）。Ihavecaughtabad（打噴？？）。Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準備好的藥片）。Imusttakeitnow（作喝藥狀）。邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。
三、運用圖片、實物等或多媒體輔助教學等手段，調動學生學習詞匯的積極性
初中英語詞匯教學過程中，要盡量避免抽象的教學方法，采用具象的.教學方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學生進行單詞記憶。例如教學“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學生“whatisthis？”學生作答“Thisisabanana”，如此反復的練習，學生就自然而然地學會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。
多媒體教學方法的使用為英語的詞匯學習提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉化為動態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動態(tài)的素材。如在教授有關車的英語單詞時，教師可以設置出與各種車有關的動畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調動學生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現教材語言材料的同時，增強了學生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學生對單詞內涵的深刻理解。
四、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感
學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。
五、教師要督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶
英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。
總之，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。
初中英語詞匯2
英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。
因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想，就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。
一。避免只關注詞匯識記，忽略語境教學。
認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態(tài)度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統(tǒng)的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的.降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。
二。教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身
科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”�；谶@種教學現狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom，blackboard，welcome，bathroom，altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。luck，lucky，luckily，engine，engineer，enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等
三。視覺刺激學習詞匯法
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
四。聽覺刺激學習詞匯法
在詞匯學習時，結合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。
五。反復呈現學習詞匯法
《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態(tài)。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形。我發(fā)現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。
初中英語詞匯3
在詞匯教學過程中，我慣用一下方法：
1、利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就
可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
2、利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義
是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
3、利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese, Japanese的'意思來。
4、利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
初中英語詞匯4
讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的'心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head 于是一長串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
初中英語詞匯5
通過這一階段的學習及交流，對英語詞匯教學有了極大的認識，尤其是聽了許多名師的講課，受益匪淺，下面談談此次學習的個人感受：
初中英語詞匯教學，是一項學習英語基本的要素，只要我們掌握一些詞匯教學的方法，如聽說要領方法；加強讀音規(guī)則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學中取得很好的效果。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在差異，學習中帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面存在困難，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有聯(lián)系。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的.記憶，不利于長久記憶，時間長了容易造成混亂。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。逐漸對英語學習興趣，久而久之就放棄了英語學習。
如何進行詞匯教學呢？我認為，首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。
�。ㄒ唬┰趯W習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。
�。ǘ⿲W生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。
�。ㄈ┎捎妙愅品绞健Ｈ鐚W生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。
（五）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。
以上就是本人在此次初中英語詞匯教學中的一點心得，希望能和大家共勉，初中英語教學，尤其是農村的英語教學，是條漫長而又艱辛的路，雖然硬件和軟件上都有所缺憾，但是我始終相信，只要我們對生活有熱情，對工作有激情，在英語教育的這條道路上，一定可以大放異彩。
初中英語詞匯6
開學第一天，轟轟烈烈的新一輪課改就全面鋪開了，為了在英語課堂上更好地體現小組合作學習，我在第一堂課上所做的嘗試就是讓學生通過組內的共同合作，完成音標及相關詞匯的自讀。由于上半學期我向學生滲透過音標教學，所以我發(fā)現至少每個小組的組長掌握了不太復雜的音標及拼讀規(guī)則。我想，如果將學生自讀、自學詞匯的習慣培養(yǎng)出來，那預習詞匯的任務完全可以放在課下，當然就會提高課堂上的學習效率。具體操作如下：
Step1: 學生用不同顏色（不同線型）勾畫出元音字母及其元音字母組合對應所發(fā)的音標，讓學生先試讀勾出的元音音標
Step2：教給學生拼讀規(guī)則（輔音與元音的拼讀）
Step3；小組內的每個學生進行音標的拼讀（試讀），遇到疑問組內合作解決，達成組內對每個單詞的讀音共識。
Step4：進行試讀展示，（為了節(jié)省時間）每個小組出一名學生讀一個單詞，輪換組，輪換不同的學生直至把本節(jié)課要求的詞匯讀完。遇到不會讀或讀音不準時，別的組提出質疑并改正，全體性的讀音問題，教師展示幫助解決。(展示、質疑、解決問題的均加分以鼓勵）
Step5: 在學生對單詞讀音有了準確的把握后，進行組內的小組長領讀、組員熟練的自讀、彼此互相的查讀，為下輪的看圖說單詞比賽做準備。
Step6：進行看圖說單詞的搶答比賽�？梢哉f這一環(huán)節(jié)既是詞匯的.情境教學的體現，也是對小組合作成效的測評。
一開始肯定會顯得所用時間冗長，過一階段等學生的習慣培養(yǎng)出來以后，可以課前作為預習作業(yè)布置給學生，通過課上檢測完成對詞匯的學習。
當然，這樣做隨之會帶來達不到正常的教學進度，也許會帶來對月考成績的影響，但我想堅持下去，畢竟是七年級的學生。授人以魚不如授人以漁，學生掌握了一定的學習方法，到了八、九年級，反倒學習輕松、游刃有余。
初中英語詞匯7
詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1） 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容�，F代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優(yōu)勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態(tài)，而不利于教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態(tài)，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進行單詞的.學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節(jié)， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規(guī)律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環(huán)境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯(lián)系起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創(chuàng)設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統(tǒng)教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫(yī)的場景， 并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優(yōu)勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學服務。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
初中英語詞匯8
摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
關鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標
英語詞匯是英語學習的基礎,詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低,單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
一、初中英語詞匯教學存在的問題
1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。
2.教師詞匯教學觀念陳舊、教學方法呆板。
大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現在以下幾個方面：
1).詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；
2).教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；
3).教學方法不當,挫傷學生記憶詞匯的積極性；
3.忽略對學生情感態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的`生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。
二、初中英語詞匯教學的方法
1.進行語音訓練、以達到準確發(fā)音。
初一開學初期，我會抽取自習課時間給學生教授國際音標。便于他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞匯，達到詞匯學習的事半功倍的效果。利用構詞規(guī)律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴就有dislie不喜歡、disagree不同意、unluc不幸的。因此在課堂上老師要教會學生靈活利用構詞規(guī)律牢記單詞。當然，除了上面的構詞法以外，還有其他的構詞法，如單詞詞性的轉化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。
2.活學活用，重視語境教學。
教師進行課堂詞匯教學時應積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境讓學生在特定的語言環(huán)境中學習詞匯。上英語課時英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。
3.及時復習，增強記憶。
學生學習英語感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶�！白罹咧袊厣耐庹Z教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習
初中英語詞匯9
subjectn.學科;科目
sciencen.科學
P.E.abbr.(縮寫)體育
becauseconj.因為
descriptionn.描述;記述
wordn.字;詞;話
teachern.教師
Mrs夫人;太太
partnern.伙伴;合作者
cityn.城市
dadn.(非正式用語)爸爸
Tuesdayn.星期二
Thursdayn.星期四
Wednesdayn.星期三
Fridayn.星期五
Mondayn.星期一
biologyn.生物學
busyadj.忙的;繁忙的;忙碌的
nextadv.然后;接下去
strictadj.嚴格的`;嚴厲的
tiredadj.疲倦的;累的
Miss小姐
askv.詢問;問
anypron.任何一個(或一些)事物
dogn.狗
aroundadv.在附近;到處
Reviewofunits7—12
America美國;美洲
soconj.因而;所以;那么
China中國
beforeprep.在……以前
hobbyn.業(yè)余愛好;喜愛的話題
todayn.&adv.今天;今日
lifen.生活
初中英語詞匯10
earthsaxis（地軸）
latitude（緯度）
longitude（經度）
subtropical（亞熱帶的）
subfrigid（亞寒帶的）
archipelago（群島）
humidity（溫度）
aircurrent（氣流）
front（鋒面）
earthquake（地震）
epicenter（震央）
erosion（侵蝕）
reef（礦脈）
glacier（冰河）
iceberg（冰山）
meander（曲折）
tributary（支流）
delta（三角洲）
heavenlybody（天體）
astronomy（天文學）
constellation（星座）
Galaxy（銀河）
galacticnebula（銀河星云）
satellite（衛(wèi)星）
planet（行星）
asteroid（小行星）
meteor（流星）
meteorite（隕石）
初中英語詞匯11
一、教學內容：
初中階段的單詞和詞組。
二、教學目標：
1、提高、激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和合作精神。
2、會拼讀單詞，掌握常見的使用方法。
3、掌握詞匯的記憶方法，以及各種變化方式。
4、培養(yǎng)詞匯的聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言運用能力。
5、借助情感因素，營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛，促進學習思維。
6、拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。
三、教學重點：
詞匯的記憶和拓展。
四、教學難點：
詞匯的`綜合運用。
五、教學方法：
啟發(fā)式、討論式、表演式、多媒體等。
六、教學用具：
課件、實物、圖片。
七、課時：一節(jié)
八、學情分析：
1、有利條件：大部分學生在小學時已經學習了英語，有了詞匯學習的基礎，具備了不少簡單的詞匯積累，在教師指導下能夠完成學習任務。
2、不利條件：由于初中階段詞匯量的增多，讓學生增加了許多記憶上的困難。同時初中生受年齡特征的局限，很難在詞匯的學習中有更多的付出，更不可能加以全面拓展。
九、教學過程：
1、復習導入
�、倮蠋熥寣W生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞，以便復習鞏固。
②全班同學關上課本，由老師朗讀要聽寫的單詞（10個），學生聽寫（寫出單詞與意思）。
�、圩詈罄蠋煶椴橐粋�小組，其它組用3分鐘檢查并改正。
2、教授詞匯的方法
詞匯是組成英語河流的源頭，對學生來講，掌握好學習英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要，若不掌握好一定的詞匯量，想學好、用好英語便是空想。在多年的教學實踐當中，在詞匯教學方面，我用下面方法有意識地培養(yǎng)學生記憶能力和教學設計。
�、倮米帜负妥帜附M合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
�、谕卣褂洃泴W習法。英語詞匯學習中，有很多詞有同音、近義、反義詞和有與之相關聯(lián)的詞性，教學中可以拓展學習，以擴大學生詞匯，并增強記憶。
如large——huge（同義）
short——tall（反義）
see——sea（同音）
dead9a。）——death（noun）——die（verb）
�、圻\用歸類教學。如顏色類：red，black，white，green，yellow；交通工具類：bus，bike，car，train，ship。
�、軐嵨镎故驹~匯教學。利用實物展示，教學直觀生動形象，學生樂于接受。教師指著實物問what’sthis/that？幫助學生回答it’s a/an……
�、堇枚嗝襟w教學。這種方法圖、聲、形具全，既省時又少力，且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6。利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞總之詞匯教學方法多種多樣，以上方法只要能結合實際加以運用，將會令你的教學事半功倍。
十、課堂練習設計（類型）：
1、看音標寫單詞：
�、賉si：]②[veri]③[mi：t]等
2、補全單詞：①j——p②h__l__③l__ft等
3、根據句意和首字母，寫出所缺單詞。
如It must ————— to Linda。
十一、布置作業(yè)：
（復習、鞏固、強化所學內容，培養(yǎng)能力）。
老師可事先設計一些詞匯題，并以A4紙印發(fā)給學生，并于下一節(jié)課時檢查作業(yè)完成情況或收回批改。
十二、學生課堂自我評價設計。
初中英語詞匯12
詞匯是構成英語語言的最基本單位，詞匯好比建筑工地的水泥、石頭、沙子、木材等建筑材料，要想學好英語就必須掌握英語詞匯。因此，英語課堂教學的第一步是詞匯教學，大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視。有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要環(huán)節(jié)。怎樣才能使學生快速而又牢固地掌握單詞呢？本人經過幾年的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，積累了一定的經驗，現總結如下：
一、首先要改進教學方法
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1.音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合，所以在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音標，也可讓學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name、take時特別強調元音字母的發(fā)音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞，如this、desk、his、open、big等。同時也要注意引導學生注意輔音字母組合、元音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強調一些特殊的不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、mice、decide、back，這樣音形結合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，養(yǎng)成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發(fā)音問題，無形中就培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。
2.性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的.教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的同時也要重視一詞多義的運用，如smell這個詞，它有兩種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句：“It smells delicious。” “The smell is good。”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3.表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環(huán)境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near，between，behind，in front of等，當學到under時，這位學生鉆到講臺的下面，學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如Where am I？You are behind the door。由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練的運用到句子中。這樣也激發(fā)了學生的學習興趣。
4.激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上教師常常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時，制作一套色塊卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得5分，兩次猜對得3分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了再進行第二輪，此時，暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時，為了避免“小和尚念經有口無心”，采用激勵的方法教學，效果最佳。學生在學習生詞時注意力特別集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。
5.鏈環(huán)式教學。隨著語言教學的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環(huán)式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法，還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時，可以講第二人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力，另外，在學習動詞詞組時，采用鏈環(huán)式教法，效果更好，如教come up with，可啟發(fā)學生把已學過的同with搭配的詞組做歸類復習，同學們很快就聯(lián)想復習了“If you work hard，you will catch up with others�！钡染渥印W生反映這樣做既省時又集思廣益，受到了事半功倍之效。
二、加強指導學習方法
在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正�，F象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中，筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差，不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如：interesting這個單詞，要把十一個字母的圖像印到腦中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音：把十一個字母變成三個音節(jié)，反復出聲讀幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。
2.分類記憶。每個人在學習一段時間后，都能積累一定數量的單詞，這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類﹔把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起﹔把同音異形，如know、now等一些易混淆的詞經常歸類對比，以加深印象。 3。構詞記憶。到了初三，學生已接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可用于結構規(guī)則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起﹔形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級和不規(guī)則的形式均制成一張表﹔動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。
5.單元小結記憶。對初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。
6.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，如be這個詞，在教材中多次作為生詞出現，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應引導學生回憶已學過的句子，如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大的提高。
初中英語詞匯13
所周知，詞匯教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞匯教學往往成為課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。另外，《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的'好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
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