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《一面五星紅旗》說課設計
《一面五星紅旗》本文包含兩條情感線索，一是“我”對國旗的尊重和熱愛，二是面包店老板對我的尊重和理解。通過本課的教學幫助學生理解“國際理解”的內(nèi)涵，并懂得只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。下面是小編整理的《一面五星紅旗》說課設計，大家一起來看看吧。
一、說教材
聽了這首歌大家有什么感受呢?歌中所表達的情感，我在三年級下冊《一面五星紅旗》這篇課文也體會到了，今天在這里，我想把我的理解與大家一切分享，不到之處敬請批評指正。
21世紀是一個信息多元化的時代。它要求我們國與國的人民之間互相理解和尊重，共同建造和平家園。這就要求我們的學生從小就“胸懷祖國，放眼世界”，有較為寬闊的文化視野，能克服文化偏見，對其他國家的文化給予充分的理解，也就是我們現(xiàn)在所提倡的“國際理解教育”的思想。
人教版語文教材第七組教材中，就是以“國際理解教育”為中心的一篇敘事性文章，講述一個中國留學生在極度困境下，拒絕用五星紅旗交換面包的故事。
本文包含兩條情感線索，一是“我”對國旗的尊重和熱愛，二是面包店老板對我的尊重和理解。通過本課的教學幫助學生理解“國際理解”的內(nèi)涵，并懂得只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。
把握了教材的含義，我還從學生已有的知識水平和學習方法兩方面了解學生的狀況。我們?nèi)昙壍膶W生在《爭吵》《他是我的朋友》等課文的學習中接觸過透過人物的語言動作體會人物心理變化的閱讀方法。通過閱讀本組第一篇教材《太陽是大家的》對“國際理解和友好”的概念有初步的認識。
基于對本組教材主題思想的把握，和本課教材內(nèi)容的分析，我確立了如下的學習目標：
1、會認5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“假日、防止”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過外在動作的描寫體會人物內(nèi)心情感的變化。
3、理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。
二、說教法、學法
閱讀是學生個性化的活動。新課標倡導閱讀教學重在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，我們應該將這種綜合能力的培養(yǎng)落實到每一堂閱讀課中，切實有效地提高閱讀教學的實效性。結合本課的具體內(nèi)容我確立了幾個讀點：1、從讀中感受“我”的愛國情意;2、讀懂面包店老板態(tài)度的變化;3、理解欣賞國與國人民之間的這種友好互助;4、體會用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。這四個讀點也是本課教學的重難點所在。結合三年級學生的已有的知識經(jīng)驗，我打算采取如下的教學策略來落實這些讀點：
1、自讀感知：學生找讀課文中寫到五星紅旗的句子并說說體會，這些是課文中的重點詞句，可以幫助學生把握文章的脈絡，從而理解“我”對代表國家尊嚴的國旗的尊重和熱愛，體會“我”的愛國精神。
2、導讀啟思：本文幾乎沒直接寫“我”的話，用動作來刻畫人物的心理狀態(tài)。引導學生聯(lián)系上下文理解“猶豫”“凝視”等字詞難點，抓住兩三個關鍵之處揣摩作者的心理活動。最后通過朗讀將體會到的情感表達出來。
3、讀議悟情：找讀面包店老板態(tài)度變化的句子，將面包店老板態(tài)度變化的原因和“我”的愛國情感聯(lián)系起來思考，將文章的兩條情感線索很好地融合在一起。幫助學生感悟正是“我”的愛國情感打動了面包店老板，使老板伸出援手，體現(xiàn)了兩國人民的友誼。
4、反思明理：反思“我”獲得外國朋友的尊重和理解的真正原因，使學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，理解“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重”，從而深化對“國際理解”的體會。并在朗讀中升華我們的愛國情感。
整個教學過程中的問題設計力求突出教學重點，簡單實際有整合性。在找讀、思讀、悟讀、情讀的活動中，喚起師生與作者的情感共鳴。
朗讀抓情感強烈的讀點來指導。
三、說教學程序
教具學具的準備：首先，教師自身要通過媒體資料對國際理解教育的內(nèi)涵有較為全面的認識。第二，布置學生預先讀讀資料袋的內(nèi)容，搜集關于國旗的故事。第三，有條件的下載中國人攀登珠峰、勘察南極、獲得奧運金牌、航海時升起五星紅旗的錄象或圖片，再進行課件制作。
接下來我要說說我的教學思路，本課擬分兩課時完成。第一課時主要解決生字詞認讀書寫問題，讀通課文，了解故事內(nèi)容，整體感知。我著重說說第二課時的教學流程，依據(jù)這節(jié)課我們要解決的幾個問題，把教學內(nèi)容分為幾個版塊。
第一條線索，從文章的第一條情感線索切入，體會“我”的愛國之情。
一、情景導入。
1、播放奧運會上升國旗奏國歌的片段，哪些時候會升起五星紅旗呢?借助課件展示中國人攀登珠峰、勘察南極、航海時升起五星紅旗的圖片。
(孩子都知道“五星紅旗”，但并不理解“五星紅旗”真正意義。通過這些視聽資料引入課文學習，讓學生明白國旗代表著什么?代表的是國家的尊嚴，使學生一下對國旗肅然起敬，為下面的學習奠定情感基調(diào)。)
二、自讀中體會情感。
1、找讀。本文的課題是“一面五星紅旗”，就請學生找讀文中描寫五星紅旗的句子，并體會“我”的心情。
老師在黑板上旁批：讀、畫、體會。借此強化自讀自悟的讀書方法。
文中共有七處寫到“五星紅旗”，其中五句體現(xiàn)出我的愛國情感，老師將這五句通過課件出示在屏幕上出示，實際是引導學生抓住重點句。
這些句子里面包含著這個中國留學生對國旗怎樣的感情呢?逐句去體會。
“我”在漂流出發(fā)前帶上國旗，表明自己是中國人，也希望國旗能陪伴自己渡過困難;在漂流遇到危險時，“我”先想到的是把國旗系在脖子上，表明我對國旗的尊重和愛護;當面包店老板向我提出用國旗換面包時，“我”斷然拒絕了面包店老板的要求。
在這些體會的基礎上，引導學生概括，寫五星紅旗的情節(jié)就是層層深入地表現(xiàn)國旗“我”對的熱愛。
三、研讀中深入共感。
1、在剛才的基礎上請學生自由談談，這幾處描寫到國旗的情節(jié)中哪些地方最讓你感動。
目的是使學生的目光聚焦到我拒絕用國旗交換面包這一環(huán)節(jié)，深入體會這部分，突出教學重點。
學習這部分的第一個問題，“我”是在怎樣的情況下拒絕面包店老板交換的要求的呢?這個問題不難，課文中可以找到詳盡的描寫，這里側重指導較為低沉的感覺讀出我的困境。
我漂流失事，落入激流中，醒來后又餓又累，還受了傷，在這樣的情況下還“在荒無人煙的大山里”轉(zhuǎn)了近三天。面包對于此時的我來說就是救命的糧食，而我卻斷然拒絕了老板讓我用國旗換面包的要求。這是為了什么，引導學生概括為了——維護國旗的尊嚴。
第二個要解決的問題，研讀人物動作描寫，揣摩人物內(nèi)心，也是本課的難點所在。
課文寫我和老板交流的過程中，詳細地寫出了我的一系列舉動，這些舉動中隱藏著“我”豐富的情感。勾畫這些詞語，如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“趔趔趄趄地向外走去”。
這里我采取老師的情感范讀帶動學生體會當時我在想些什么嗎?想到的可以立刻舉手。
其中有兩個重點詞，“猶豫”。我為什么“猶豫”，因為我舍不得解下國旗。
還有一個——“凝視”。字典上的解釋是指聚精會神地看，聯(lián)系上下文理解，還可以是深情地看，我深情地看著國旗，想到堅決不能答應交換面包的要求，要保護好國旗，維護好國旗的尊嚴。
老師點出這種以描寫行動表達內(nèi)心的寫作方法。雖然課文中沒有寫我說的一句話，甚至沒有直接寫出我想些什么。但可以說此時無聲勝有聲，行動勝過千言萬語，這樣含蓄的描寫其實更有力地表達我的對國旗的熱愛。在我們的習作中嘗試學習這樣的寫法，可以使你的描寫更有說服力。
下面就來引導學生概括中心：我們知道，五星紅旗代表著祖國的尊嚴，我如此地維護國旗的尊嚴，實際是一種什么情感?——是我對祖國的熱愛。至此，學生對課文的理解又上升了一個層次。我維護國旗，尊敬國旗，實際是一種愛國情感。
接下來就把自己當做文中的“我”，用激情的朗讀把我的滿腔愛國熱情表達出來。
可以用豐富的形式盡情朗讀，師導讀，生接讀。同桌對讀練習。男女生朗讀。
朗讀中情感要有變化，讀到我的困境，讀得深沉些，讀到我拒絕老板的要求時，讀得稍快，堅決。
第二條線索，從文章的另一條情感線索切入，體會老板的態(tài)度發(fā)生的變化。
一、夾讀夾議中質(zhì)疑探究。
1、我的愛國熱情對面包店老板起了什么作用?默讀4到12段，找讀老板態(tài)變化的句子。
開始，一個面包，老板也要講求平等交易，后來慷慨解囊，為我支付醫(yī)藥費。
可以讓學生猜一猜，一個面包值多少錢，為我支付醫(yī)藥費用又要花多少錢?一對比，學生就有思考了。
那么讀到這里，你有什么問題?我讓學生抓關鍵部分質(zhì)疑。
當然，最值得討論的問題就是老板的態(tài)度為什么會發(fā)生這樣的變化?這是理解課文的中心所在。
引導學生小組討論來理解，老板對我的幫助是被我的愛國精神所感動了，沖我豎起大拇指表示對我的高尚行為的尊重和佩服�；趯ξ业倪@種理解，面包店老板才友好地向我伸出援手。體現(xiàn)出我們國與國的人民之間的——友誼。
此時此刻，你想對那個面包店的老板說些什么?可以說說對他的幫助的感謝，對他的助人行為的贊同等。這個開放性的問題可以加深學生對國際理解這個主題的進一步體驗。
二、反思中明理，悟讀中情感得到升華。
讓學生反思，什么樣的人才能真正獲得外國朋友的尊敬呢?——答案是要獲得國際理解和支持，并不是要放棄民族尊嚴，只有像“我”這樣維護祖國尊嚴的熱愛祖國的人才能真正贏得外國朋友的尊敬。
就讓我們帶著對中國留學生和這個外國朋友的美好祝愿一起朗讀最后兩段。
結束語，如果世界各國的人民之間都能如此團結友好，那么我們將擁有一個和平的世界，讓我們共同為之努力吧。
課后作業(yè)：把文中感人的句子摘抄下來，這是一項個性化的作業(yè)，可以加深對課文內(nèi)容的理解。
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