怎么教的

一、導入 通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到了民族小學的美，這節(jié)課我們要繼續(xù)朗讀感悟，我們會進一步發(fā)現(xiàn)民族小學的美和課文的美。
二、研讀課文 （一）感受美麗、感受異同 1、默讀課文第一段，思考：你讀懂了些什么？ 2、學生交流：可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。 3、比較句子，體會描寫的具體性：你喜歡哪種寫法？為什么？ 出示：早晨，從各處走來了許多小學生 早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小 學生 通過簡繁句的對比，體會描寫要具體，而且抓住事物的特點，“山坡、坪壩、開著繡球花和太陽花的小路”，突出西南邊陲山區(qū)的特點。 4、比較句子，體會“的字結構”的運用特點 .出示：走來了許多少數(shù)民族的小學生。 走來了許多小學生，有傣族的小學生、有景頗族的小學生、有阿昌族的小學生和 德昂族的小學生，還有漢族的小學生。 走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和得昂族的，還有漢族的。 （第一句過于概括，第二句表述累贅、第三句運用“的”字結構，既具體又簡潔。） 5、指導朗讀：現(xiàn)在這句話，你想怎么讀？（指名讀——齊讀） 6、過渡：大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。讀著讀著，你仿佛又看到了什么呢？ 7、學生交流：我仿佛看到了（同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。） （隨機解釋：招呼，用手招，用嘴呼。） 8、指導朗讀：我們仿佛看到了，來自不同民族的小學生們，穿著各具特色的民族服裝，高高興興地向小鳥打招呼，向老師問好，向飄揚的國旗敬禮。這個學校美不美？ 如果你是這所民族小學的一名小學生，聽到這樣的贊美，你有什么樣的感覺？（自豪） 指名讀：誰能讀出這樣自豪的感情？誰還愿意來贊美一下我們的民族小學？ 齊讀：讓我們一邊想，一邊讀，用朗讀表達對我們的民族小學的贊美之情吧。 
（二）感受上課 1、自由朗讀：“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了。民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，畫出描寫民族小學的孩子們是怎樣上課的句子。 （上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽�。� 2、想象拓展：課文中沒有具體去描寫孩子們是怎么上課的，那你能發(fā)揮你的想象，說說民族小學的孩子們是怎樣上課的嗎？ 3、語言訓練：這時，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？用上老師給出的句式來說一說。 如果我是一只（ ），我會（ ）。 4、讀讀找找：課文中又是怎么樣窗外安靜的句子呢？請你用波浪線畫出來。 5、指導理解：課文為什么不直接描寫課堂內的安靜，而是寫窗外很安靜呢？（體會間接描寫的作用和情趣性。） 6、讀讀背背：這句子寫得多美啊，請你把它背下來�；丶乙院螅�積累到你的采蜜本上，并且再從其他途徑積累兩句描寫安靜的句子。 
（三）感受下課 1、朗讀想象：當，當當。下課了，各個民族的小朋友們在操場上做些什么呢？自己讀第3自然段，找一找哪些是描寫上課的句子，哪些是描寫下課的句子，用“//”隔開。 理解：一段文字里面寫了兩部分內容，我們說這段話有兩層意思。中間用“//”隔開。 想象：各民族的小朋友在操場上做些什么呢？ 2、體會民族特色：你覺得哪句更合適？為什么？ 比較句子：下課了，大家在大青樹下捉迷藏、跳長繩、做游戲 下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲 理解：孔雀舞、摔跤是少數(shù)民族特有活動，這樣寫更能突出這所小學的民族特色。 3、體會間接描寫：作者沒有具體展開寫小朋友是如何活動的，而是寫了小鳥、松鼠也趕來看熱鬧，這樣寫又有什么妙處？誰能體會？（簡介描寫、與前面呼應） 4、朗讀課文。

其中的道理是什么

首先，我讓學生齊讀第一自然段，從中獲取信息。一開始，學生只能獲取自然段里的一部分內容，我通過幾個學生的回答，順勢點撥學生進行概括總結。接著，我通過比較句子的形式讓學生感受語言在表達上的不同效果，加深學生對于文字的理解。例如課文中“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”，我將這句話改成“早晨，從各處走來了許多小學生”，讓學生進行比較，起初，有部分同學認為“早晨，從各處走來了許多小學生”相對要好些，于是，我讓學生再讀讀這兩句話，感受它們的不同，引導他們理解課文句子是從哪些方面進行描寫，通過引導，學生能體會到課文中的句子具體地描寫了上學路上的景色，使內容更加豐富。
根據(jù)語文新課程標準的要求，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，因而要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不能以教師的.分析代替學生的閱讀實踐。為了更好地理解課文，我采用轉換角色的形式，讓學生深入情境去感受。通過感受文字隱含的情感，學生才能有感情地去朗讀課文。例如講解完學生上課的情境，我便拋出問題，讓學生想想如果你是窗外的小鳥、樹枝、蝴蝶，你會怎么想，會怎么做，通過這樣的角色轉換，學生很容易地理解句子的含義。在學完這篇課文后，我讓學生思考從這篇課文里學習到了什么，學生的答案各不相同，有的說學到了民族小學的學生學習很認真，讀書聲音很好聽，我們也要像他們一樣認真讀書，有的說了解到了許多少數(shù)民族，認識了一些動物和植物，有的說感覺到了民族小學學生幸福的學習生活，不要把讀書當成很累的一件事，還有的說感受到了各民族的學生團結友愛，都是一家人。學生的這些回答不就是這篇課文的內容和表達的情感嗎？盡管有些學生說得并不全面，但是他能從課文的內容受到啟迪，有自己獨特的理解，這就是他的收獲。