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唱歌教學(xué)不能脫離音樂(lè)要素
唱歌教學(xué)是音樂(lè)課程中一個(gè)主要組成部分。唱歌是表現(xiàn)音樂(lè)的重要方式，是音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學(xué)如果想要取得一個(gè)好的成效，是不可以脫離音樂(lè)要素的，那么下面就和小編一起來(lái)看看詳細(xì)內(nèi)容吧。
一、課前組織，體現(xiàn)要素
導(dǎo)入新課的任務(wù)是把學(xué)生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學(xué)歌前的思想和情緒的準(zhǔn)備，為感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造基礎(chǔ)。這幾年的課前導(dǎo)入，教師最常用的方法是談
話導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、律動(dòng)游戲?qū)�。不管是哪種組織方法，都處處體現(xiàn)出音樂(lè)要素的重要性。例如：一節(jié)公開(kāi)課《原諒我》，教師安排了音樂(lè)律動(dòng)《找朋友》。“聽(tīng)老師唱，再告訴我姓什么。”接下來(lái)她通過(guò)一首兒歌導(dǎo)出了ⅹ·ⅹⅹ這個(gè)附點(diǎn)音符。但是，從課堂上的學(xué)生反映就可以看出，學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)還沒(méi)有充分回憶，馬上再灌輸給他們新的東西，他們就會(huì)覺(jué)得有些摸不到頭腦，大部分學(xué)生還是一知半解。想一想，在學(xué)生還沒(méi)有掌握舊知識(shí)的同時(shí)又給他們灌輸新知識(shí)，學(xué)生能掌握嗎?假如老師在課前律動(dòng)中先復(fù)習(xí)ⅹ四分、ⅹ八分、ⅹ—二分這三種基本節(jié)奏型，那么在接下來(lái)的新知識(shí)學(xué)生就掌握的得心應(yīng)手�？梢�(jiàn)，音樂(lè)的要素是處處存在著的，我們要利用它，首先必須了解他們，才能轉(zhuǎn)化到為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)服務(wù)。歌曲《小雨沙沙》是一首集音樂(lè)要素里的力度變化表現(xiàn)的歌曲。在組織教學(xué)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生先去感受這些音樂(lè)要素，為歌曲的學(xué)習(xí)打下鋪墊。再播放各種大自然中的音響：刮風(fēng)、打雷、小雨、大雨等讓學(xué)生感受音的強(qiáng)弱、速度變化，比如：下大雨時(shí)雨點(diǎn)落地很快聲音很響，說(shuō)明它的力度很強(qiáng)，小雨滴答滴答落地，速度慢聲音輕，說(shuō)明它的力度弱。接下來(lái)，我播放火車(chē)的汽笛和行進(jìn)聲由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的變化，導(dǎo)出音的力度變化：漸強(qiáng)和漸弱，再讓學(xué)生用自帶的生活打擊樂(lè)器模仿這些自然音響，學(xué)生不僅加深印象，學(xué)習(xí)興趣也大增。在演唱歌曲時(shí)，學(xué)生就能自然地運(yùn)用聲音的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)歌曲的意境。
二、過(guò)程解決，深化要素
(一)熟悉歌曲中深化要素
熟悉歌曲能幫助學(xué)生感受歌曲的藝術(shù)形象，，加深對(duì)歌曲的感受和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。熟悉歌曲包括熟悉歌曲的背景、情緒、節(jié)拍、調(diào)式等。通常我們會(huì)在學(xué)習(xí)歌曲前介紹歌曲的背景資料(作者、年代)，再通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受音樂(lè)的情緒。然后馬上進(jìn)入歌曲的學(xué)唱。對(duì)于低年級(jí)的歌曲，旋律較短，譜面簡(jiǎn)單，教師在學(xué)唱前可以不做分析。比如歌曲《搖籃曲》譜面較簡(jiǎn)單，在熟悉歌曲時(shí)，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生感受到歌曲的基本情緒是深情的，在演唱時(shí)要用輕柔的聲音來(lái)演唱歌曲。教師可以通過(guò)范唱讓學(xué)生比較和體會(huì)這種情感。但中高年級(jí)的歌曲，譜面復(fù)雜，旋律較長(zhǎng)，教師應(yīng)該做一些簡(jiǎn)單的分析。比如二拍子和三拍子的歌曲就有明顯不同，體現(xiàn)在節(jié)奏和強(qiáng)弱拍變化上，教師在學(xué)唱前讓學(xué)生分析和比較，就能夠讓學(xué)生在演唱時(shí)更好地表現(xiàn)好歌曲的韻律感。如歌曲《山谷靜悄悄》，這首歌曲如果不做分析，一拿出來(lái)就讓學(xué)生學(xué)唱，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歌曲很難，無(wú)從入手。因?yàn)楦枨淖V面很復(fù)雜，而且中間夾雜著很多的音樂(lè)記號(hào)。所以，教師在出示譜面后應(yīng)該對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)分析，了解歌曲是幾拍子，是大調(diào)還是小調(diào)歌曲，分幾個(gè)部分，每部分的情緒有什么不同，反復(fù)記號(hào)的運(yùn)用，區(qū)別前奏、間奏的不同等等。這些要素都可以在學(xué)生反復(fù)的聆聽(tīng)歌曲中解決。由此可見(jiàn)，音樂(lè)要素可以幫助我們更好的熟悉歌曲，在熟悉中，我們也大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)學(xué)唱歌譜中深化要素
音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。歌譜將所有的音樂(lè)基本要素有機(jī)地結(jié)合在一起，稱為完整的統(tǒng)一體。離開(kāi)了其他各種音樂(lè)要素是不可想象的，所以在學(xué)唱歌譜中我們要解決音樂(lè)要素，為學(xué)生奠定扎實(shí)的歌唱基礎(chǔ)。在歌譜中，我們主要解決的就是音高、節(jié)奏。
一首歌譜是由許多不同音高的單音組成，將他們連起來(lái)，就像一座座起伏連綿的山脈，非常美。近幾年來(lái)，學(xué)生的欣賞能力越來(lái)越好，可是歌唱能力卻大大下降，教師在急于設(shè)計(jì)教學(xué)方法的同時(shí)卻忽略了解決學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，以為能夠?qū)⒁还?jié)課熱鬧得、完整的上下來(lái)就是一節(jié)好課。其實(shí)，教好一首歌曲的基礎(chǔ)在于解決學(xué)生的音準(zhǔn)。教師應(yīng)該在學(xué)唱歌譜階段解決好學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題。在視唱歌譜的環(huán)節(jié)不脫離琴唱，讓他們多聽(tīng)琴聲，在想好音高位置后再輕聲唱，在發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)不好的學(xué)生時(shí)應(yīng)該及時(shí)糾正。如歌曲《這是什么》，在歌譜中出現(xiàn)了兩個(gè)樂(lè)句相似只有最后一個(gè)音不同。教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，甚至可以用身體姿勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別中音“5”和低音“5”的不同。
歌譜中的組成除了不同音高的單音外，還有不同時(shí)值的單音，這些不同的時(shí)值我們通常叫節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，我們都會(huì)把學(xué)習(xí)節(jié)奏放在歌譜教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是節(jié)奏這個(gè)音樂(lè)要素是否在教學(xué)中都很好的解決了呢?在小學(xué)中高年級(jí)歌譜中出現(xiàn)了很多不同時(shí)值的附點(diǎn)音符節(jié)奏，這大大增加了我們的教學(xué)難度。例如：歌曲《捉迷藏》，歌譜中最多的就是附點(diǎn)音符ⅹ·ⅹⅹⅹ很多老師想出很多方法去解決這個(gè)附點(diǎn)音符，比如說(shuō)拍節(jié)奏、敲小鼓、擺杯子說(shuō)明等，我們必須把附點(diǎn)的知識(shí)和時(shí)值告訴學(xué)生，再用劃拍，感受三拍子的韻律感解決這個(gè)問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)段出現(xiàn)了弱起小節(jié)和后半拍起拍的歌曲，如歌曲《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》，歌譜中間就出現(xiàn)了后半拍起唱的節(jié)奏，我在教歌譜時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行劃拍解決，只有唱好了歌譜才能更完整的唱好歌曲。在學(xué)唱歌譜中會(huì)出現(xiàn)很多的音樂(lè)記號(hào)，他們?cè)诟枨难莩獣r(shí)能增強(qiáng)表現(xiàn)力，使歌曲更富感染力。在解決這些音樂(lè)記號(hào)時(shí)，教師喜歡把他們作為難點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)解決。結(jié)果，等學(xué)生在演唱歌曲時(shí)往往忘記運(yùn)用這些音樂(lè)記號(hào)。比如歌曲《我是少年阿凡提》中有重音記號(hào)、換氣記號(hào)、下滑音，加上十六分節(jié)奏給歌譜的學(xué)唱大大增加難度。我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把音樂(lè)記號(hào)單獨(dú)拿出，將他們放在歌曲學(xué)完后加入。將這些記號(hào)和音樂(lè)形象相結(jié)合，比如重音記號(hào)可以變現(xiàn)阿凡提打抱不平，下滑音表現(xiàn)了阿凡提的幽默和風(fēng)趣。這樣既輕松的解決了音樂(lè)要素，又增加了歌曲的表現(xiàn)風(fēng)格。
(三)學(xué)習(xí)歌詞中深化要素
歌曲是音樂(lè)與詩(shī)的結(jié)合，它不但具有音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，還兼有文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)。而歌詞就是可唱的詩(shī)，歌詞中孕育著音樂(lè)的靈魂，曲譜中包涵著歌詞的生命。因此，在教學(xué)中，教師要深化音樂(lè)要素，準(zhǔn)確把握和理解歌詞包涵的音樂(lè)形象，揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性，使學(xué)生有感情地歌唱。
在學(xué)唱歌曲前，朗誦歌詞起到重要作用。正確把握歌詞的情調(diào)語(yǔ)氣，了解歌詞的組織結(jié)構(gòu)，聲情并茂的反復(fù)誦讀歌詞，能幫助學(xué)生更生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)歌曲的情感。在學(xué)習(xí)歌詞過(guò)程中，音樂(lè)要素中的力度對(duì)歌詞的形象和情感的體現(xiàn)起到重要作用�！缎陆莻�(gè)好地方》是首二年級(jí)的學(xué)唱歌曲。學(xué)生在學(xué)唱好歌詞的同時(shí)更重要的在于感受歌曲的少數(shù)民族風(fēng)情。最能體現(xiàn)新疆歌曲風(fēng)格的節(jié)奏是切分節(jié)奏。低年級(jí)學(xué)生我們不需要告訴他們切分節(jié)奏的概念，但要告訴他們歌曲的強(qiáng)拍在哪里，弱拍在哪里。通過(guò)反復(fù)拍打節(jié)奏、再念歌詞感受歌曲的韻律，從而加深對(duì)歌曲風(fēng)格的體會(huì)。歌曲《搖籃曲》在演唱時(shí)要求把握好三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，為了使學(xué)生更深刻地感受，我將歌曲的拍子進(jìn)行變化，讓學(xué)生用二拍子的風(fēng)格來(lái)演唱歌曲。學(xué)生感受到風(fēng)格發(fā)生了變化，由原來(lái)的抒情、寧?kù)o的變成了活潑、歡快的情緒，這種區(qū)別也加深了學(xué)生對(duì)搖籃曲的理解。歌曲《山谷靜悄悄》的教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生用力度記號(hào)表現(xiàn)歌曲。在演唱歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生去美美的讀歌詞，感受歌曲的意境美。再通過(guò)力度變化表現(xiàn)歌曲的開(kāi)始、中間、結(jié)尾三個(gè)部分不同的情緒，分別用中強(qiáng)、弱、很弱三種力度變化來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生在演唱中學(xué)會(huì)了力度的變化對(duì)表現(xiàn)歌曲發(fā)揮的作用，增強(qiáng)了他們的歌曲鑒賞力，提高了學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)力。
三、課后拓展，充實(shí)要素
新課程的實(shí)施，給我們每一個(gè)音樂(lè)教師提供了拓展教學(xué)天地，提供了開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的金鑰匙。唱歌教學(xué)的拓展，是指在學(xué)生會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的更深層次，從而使他們的身心得到和諧的發(fā)展。過(guò)程中音樂(lè)要素的充實(shí)和延伸能夠幫助學(xué)生拓展藝術(shù)能力，開(kāi)闊視野，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足。
在唱歌教學(xué)的過(guò)程中，我們要求的是學(xué)生會(huì)唱歌，唱好歌，但是在課后的拓展階段，我更加鼓勵(lì)學(xué)生大膽地拓展思維和想象空間，努力去展示自我。例如：學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》后，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示新年的熱鬧景象。比如在北方，人們是怎樣敲鑼打鼓賀新年，在南方人們?cè)鯓臃鸥鞣N煙花炮竹、舞龍舞獅祝新年。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)給歌曲換伴奏的節(jié)奏型，要求他們給歌曲伴奏時(shí)不一定按照老師的節(jié)奏型，可以用鼓、鑼和自己的身體創(chuàng)造節(jié)奏型。學(xué)生在過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了打節(jié)奏，還學(xué)會(huì)了玩節(jié)奏，創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，更樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心。例如：學(xué)唱歌曲《小青蛙找媽媽》后，教師可以讓學(xué)生以歌曲音樂(lè)為背景，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿歌曲的節(jié)奏、速度、力度，即興創(chuàng)編各種小動(dòng)物形象的歌詞。在創(chuàng)編過(guò)程中，有些孩子甚至能夠根據(jù)所編的動(dòng)物形象改變歌曲的演唱力度和速度，如小烏龜找媽媽，演唱時(shí)速度可以放慢些，小貓找媽媽，演唱的力度可以稍弱，體現(xiàn)出小貓的輕巧和可愛(ài)。這些創(chuàng)編結(jié)果都是教師預(yù)料不到的，充分體現(xiàn)出孩子的豐富想象力和對(duì)生活的美好體會(huì)，同時(shí)教師也讓孩子享受到了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
受人以魚(yú)，不如授人以漁，一個(gè)音樂(lè)作品就像一篇文章，若想讀懂、理解、接受它，并能分析、鑒賞加以評(píng)論。必須認(rèn)識(shí)文字、理解詞句、段落、文章結(jié)構(gòu)、掌握語(yǔ)法等等語(yǔ)言的基本常識(shí)。音樂(lè)基本要素的挖掘，就是讓我們引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握音樂(lè)的基本語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)要素的分析，使學(xué)生了解音樂(lè)作品的音樂(lè)語(yǔ)言特征，從而達(dá)到了解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。
在音樂(lè)教學(xué)中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)要素的唱歌教學(xué)，為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)、審美音樂(lè)、享受音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。
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