五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)
冬陽·童年·駱駝隊(duì)本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。
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【1】五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)
讀臺(tái)灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，感懷于作者平實(shí)的語言下蘊(yùn)含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，雖然我的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊(duì)，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個(gè)走過童年的成年人所共有的�？傄詾檫@種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的情緒，必須經(jīng)歷后方能領(lǐng)悟得了的，因此，我因此曾懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但聽了王老師的課，看到他借助媒體的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂，這種懷疑消然逝去。
一、借助音畫，進(jìn)入情境。
新課伊始，王老師讓學(xué)生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進(jìn)了遙遠(yuǎn)的時(shí)空，使學(xué)生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經(jīng)發(fā)生的故事，以至于有同學(xué)竟能體會(huì)出雖然那時(shí)候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，帶孩子們漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進(jìn)了那段難以忘懷的童年時(shí)光。
二、通過想象，營造氛圍。
本文的課題非常特別，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，王老師巧妙地抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說自己讀題后腦海中出現(xiàn)的畫面。從學(xué)生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進(jìn)著的駱駝隊(duì)，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個(gè)天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個(gè)性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
三、聯(lián)系實(shí)際，走近文本。
因?yàn)榻滩碾x學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，所以好多地方很難引起學(xué)生情感上的共鳴，王老師在處理教材時(shí)，巧妙地用幾個(gè)問題把兩者很好地聯(lián)系起來，帶學(xué)生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時(shí)，五歲的林海音看呆了，這是學(xué)生難以想象的事情。王老師于是讓學(xué)生回憶：你們在什么情況下會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西?學(xué)生很快想到了自己生活中的經(jīng)歷。由自己的看呆再聯(lián)系作者的看呆，由此領(lǐng)悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會(huì)情不自禁地跟著動(dòng)起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時(shí)，又讓學(xué)生從自己的視角來看待問題，你覺得這個(gè)鈴鐺有什么作用。學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數(shù)美好的想象。
最后提一點(diǎn)這堂課上的可斟酌之處：
林海音的文章，語言富有特色，常常以細(xì)節(jié)描寫取勝，本課也是如此，王老師在引領(lǐng)學(xué)生感受童年的同時(shí)，如能在品味語言的特色上再花點(diǎn)功夫，可能效果會(huì)更好。
【2】五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的.樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好!
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
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