高中語文復習安排與策略方法

　　一、注重基礎，回歸教材

　　對學生而言，不論是新課程還是復習課，牢固地掌握和理解基礎知識都應該是第一位的。教材是教學的依據(jù)，高考往往選教材中的主干核心知識作為考查內(nèi)容，注重知識綜合應用。沒有堅實的基礎知識做支撐，談論提高學生分析、解決問題及應用能力就是空中樓閣。教師在復習中要牢固樹立“牢固基礎”的意識，并采取多種方式和手段加強學生對基礎知識的理解和掌握，以達到“牢固基礎”的目的。在實際學習過程中，基礎不牢固，主要表現(xiàn)為知識比較零散、不完整、不系統(tǒng)，是不少學生存在的最嚴重的問題之一，也是學生考試得分不高的重要原因�？v觀高考基礎，對于文言文、古詩：學生應該誦讀并翻譯所有文言文，掌握重要的實、虛詞、古今異義、詞類活用、通假字；以及18個虛詞的用法；背誦并默寫大綱要求的文章或者段落。對于詩歌則要求背誦默寫并弄清思想內(nèi)容和表達技巧。而對于現(xiàn)代文：重視字詞“音形義”的積累；梳理常用的文學常識；盡可能地從結(jié)構、表現(xiàn)手法方面來理解文章;為寫作方面積累精美文段、名篇名人、文學形象等。這就需要教師重視歸納重要知識、主干知識的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破界限，形成基礎知識網(wǎng)絡，構建起科學的知識體系，只有這樣才能使學生獲取優(yōu)良的成績。

　　二、學生為主，教師指導

　　有些教師認為，復習課內(nèi)容多、時間緊，任務重，教師只要把知識點講清楚就可以了，所以往往在各種復習訓練題中自己精心挑選，篩選出各種的練習題，然后讓學生先做，做完以后教師再批改，批改以后再講解，講解以后再做，一輪輪，一天天……多數(shù)時候，老師講得口干舌燥、昏天黑地、自認為學生已經(jīng)掌握了，可學生卻仍云里霧里，茫茫然不知所云。這種方法其實是不可取的。即使是復習課也應充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓他們在已有的知識基礎上拓展思維，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們多動，多說，采取多種方式引導他們積極參與復習過程，讓每一個學生動起來，讓每一個學生扎實練習，動手動口，提高效率。如：課前3分鐘抓名句、成語的落實。課堂上狠抓知識點落實、專題練習，補充大量高考典型題和高考必考的知識只有這樣才能讓學生變被動為主動，提高復習效率和效果。

　　三、解答規(guī)范、答題標準

　　許多學生語言表達能力差，言不達意，導致分數(shù)偏差。答題時思路不清晰，自以為寫得越多得分越高，這在復習中要特別注意。其實每一類題都有規(guī)律性的東西，教師在講評時最好能把各種題型仔細分析，總結(jié)出答題模式和規(guī)律，給學生建立一個體系，以后再遇到這類問題時，就知道應該如何合理的解答。要知道，在大多數(shù)學生都讀得懂題意能動手做題的時候，就要通過答題技巧來獲取高分。一般情況下，通過幾套高考卷子就能基本總結(jié)出來。老師可以先講解某種類型的題，然后讓學生在幾套試題中尋找，從而給學生歸納出一定的模式使他們答題條理化。比如，解答開頭的一般作用有：點題、呼應后文、引出話題、統(tǒng)領全文、為后文作鋪墊，交代時間、地點、人物、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點等等�；卮鹬虚g的一般作用有：承上啟下。也就是承接上文什么，開啟下文什么�；卮鸾Y(jié)尾的作用有：照應前文、呼應開頭、升華主題。再比如對修辭的分析有一般作用和具體作用，具體作用則根據(jù)上下文進行回答。

　　四、合理安排，把握進度

　　新教材必修共五本，選修二本。課本是我們教學的依據(jù)，高考的考點經(jīng)常來自于教材中的主干和核心知識，注重對知識綜合應用能力的考查。所以，第一輪復習一定要以教材為主，積累基本知識。因此需要我們合理安排復習內(nèi)容，處理好考點知識和一般知識的關系，對于考點知識要多花費一些時間，重點的去復習、詳細的講解。而一些不太重要的知識點或簡單的知識點則少用一些時間，要讓學生自己去理解。語文成績提高是慢功夫。重要原因是在語文上投入的精力與時間遠遠低于其他學科。進入高三，這種情況一定要改變，要多給語文一些時間，相信它一定會“投之于木桃，報之于瓊瑤”。高一高二的語文學習主要是打基礎，還沒有真正進行應試訓練。歷屆高三學生都有一個共同體會：高三語文的專項復習見效最快。只要按老師的要求認真去做，經(jīng)過一段時間針對性的專項訓練，語文成績一定會得到明顯的提高。作為高三語文教師，正確而合理的復習策略，對于提高學生的學習成績至關重要。怎樣的復習才更有效，今后將仍是我們繼續(xù)探討研究的問題，希望與大家共勉。

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