小學(xué)英語(yǔ)短文閱讀教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；小編收集了小學(xué)英語(yǔ)短文閱讀教學(xué)，歡迎閱讀。
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型方法正迅速地向語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過(guò)渡。也就是現(xiàn)在教育界說(shuō)得較多的“素質(zhì)教育”問(wèn)題。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？這不僅是目前要求每位教學(xué)一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問(wèn)題，而且是學(xué)校管理者、操作者以及全社會(huì)都關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)生素質(zhì)的提高，一要靠自身臨場(chǎng)的發(fā)揮，更要靠平時(shí)教師對(duì)他們學(xué)習(xí)解題方法的訓(xùn)練有素。教師如果靠時(shí)間一題一題的傳授，學(xué)生靠一題一題地記“會(huì)”，那么在考場(chǎng)上最多是個(gè)中分低能的機(jī)器，就不用說(shuō)是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)了。會(huì)教的人，往往是教給學(xué)生金鑰匙；因此，只要你從事教育教學(xué)，你都不光是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而必須走向?qū)W生“交鑰匙”的道路。對(duì)教學(xué)悟的深，你教給學(xué)生金鑰匙，悟的不深你交給學(xué)生銅鑰匙；哪怕你交給學(xué)生鐵鑰匙，也比交給他們現(xiàn)存的金山、銀山強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語(yǔ)報(bào)刊的“原汁原味”的真東西越來(lái)越多，“國(guó)產(chǎn)”英文材料越來(lái)越少；沒(méi)有拿到“鑰匙”的人，只能在知識(shí)殿堂的門(mén)外徘徊。
在小學(xué)階段要不要設(shè)立專門(mén)的閱讀訓(xùn)練課程呢？訓(xùn)練的具體方式和方法又是什么呢？本文擬就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)方法問(wèn)題作一些討論。
一，設(shè)立小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的目的。
小學(xué)英語(yǔ)課程既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。基礎(chǔ)教研階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試在五年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)短文的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練。為什么要在小學(xué)階段進(jìn)行專題的英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練呢？首先我們來(lái)談?wù)勈裁词情喿x理解。閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語(yǔ)篇（text），讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過(guò)程，信息就以語(yǔ)篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過(guò)程則是一個(gè)解碼過(guò)程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過(guò)程隨之完成。但是，交際過(guò)程并非如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無(wú)法傳遞。信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過(guò)程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。 “文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義” 由此我們可以理解到在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語(yǔ)篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，存在著若干變量（ variables），這些變量無(wú)疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有一段時(shí)間了，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也有了一定的基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練不但能關(guān)注每個(gè)學(xué)生情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二，小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)方法。
進(jìn)入了五年級(jí)，課文從原來(lái)簡(jiǎn)短的對(duì)話一下子轉(zhuǎn)換成較長(zhǎng)的具有故事性的短文。而每個(gè)模塊的Unit2 則出現(xiàn)了50個(gè)詞左右的小短文，學(xué)習(xí)的要求從簡(jiǎn)單的聽(tīng)讀提高到閱讀理解短文內(nèi)容并就課后提出的問(wèn)題作出書(shū)面或口頭的回答。由于每課出現(xiàn)的問(wèn)題有5－6個(gè)，有一般疑問(wèn)句也有特殊疑問(wèn)句，學(xué)生們一下子適應(yīng)不了，覺(jué)得英語(yǔ)真難啊。個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了抗拒的心理，說(shuō)什么也不愿意開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)。
分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)的方法后，我馬上調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，在講授新課的同時(shí)注重這兩種句式的運(yùn)用和分析。通過(guò)口頭的、書(shū)面的練習(xí)、學(xué)生們對(duì)問(wèn)句的形式及回答的方式都做到心中有數(shù)。其方法如下：一、準(zhǔn)確理解疑問(wèn)詞―― 準(zhǔn)確理解疑問(wèn)詞是解答好提問(wèn)的關(guān)鍵。要想準(zhǔn)確回答特殊疑問(wèn)句，則必須首先弄清楚各個(gè)特殊疑問(wèn)詞的意思。如果指人要用who，若指物就用what；指年齡用how old，指時(shí)間用what time 、 when；若問(wèn) “數(shù)量”用how many（可數(shù)）或how much（不可數(shù)）；指地點(diǎn)用where，指原因用why，指程度用how等等。 二，一般疑問(wèn)句的回答方式―― 一般疑問(wèn)句的回答方式比較特別，學(xué)生們通過(guò)形式多樣的練習(xí)得出：以Yes / No,作開(kāi)頭，回答時(shí)要含有問(wèn)句的第一個(gè)詞或是回應(yīng)問(wèn)題的中心詞。如：Did Tom play football yesterday? 回答時(shí)可用：Yes, he did. / No, he didn’t. 回答從簡(jiǎn)單的Yes / No，到規(guī)范的Yes, he did. / No, he didn’t. 再到No, he played basketball.逐步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
在學(xué)習(xí)Sam ate six hamburgers中。我設(shè)置了以下的問(wèn)題：
( 1 ) Who ate six hamburgers?
( 2 ) Did Lingling eat any hamburgers?
( 3 ) Does she like hamburgers?
( 4 ) What did they give to Sam?
( 5 ) What is Mum going to cook tonight?
通過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)會(huì)分析問(wèn)題中一般疑問(wèn)句的有( 2 ) Did Lingling eat any hamburgers? ( 3 ) Does she like hamburgers?；特殊疑問(wèn)句的是( 1 ) Who ate six hamburgers? ( 4 ) What did they give to Sam?( 5 ) What is Mum going to cook tonight?。針對(duì)各種問(wèn)題的回答方式，他們就會(huì)很輕松地回答：
( 1 ) Who ate six hamburgers?
Sam. / Sam ate six hamburgers.
( 2 ) Did Lingling eat any hamburgers?
No, she didn’t. / No, she ate a sandwich.
( 3 ) Does she like hamburgers?
No, she doesn’t. / No.
( 4 ) What did they give to Sam?
They gave their hamburgers to Sam. / Hamburgers.
( 5 ) What is Mum going to cook tonight?
She is going to cook Chinese food tonight. / Chinese food.
這樣的閱讀訓(xùn)練，結(jié)合了閱讀的理解和解題技巧的培養(yǎng)，課程設(shè)置從易到難，讓學(xué)生們，特別是一些中下生都能感受到成功的樂(lè)趣。
接下來(lái)，在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。主要有：
（1） 導(dǎo)讀（Pre-reading）
“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識(shí)；也可以充分利用文中的插圖進(jìn)行導(dǎo)讀語(yǔ)言設(shè)計(jì)。通過(guò)warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從所學(xué)的同義詞、英語(yǔ)短語(yǔ)中猜測(cè)），還可以提出一些問(wèn)題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作了準(zhǔn)備。例如在教授Module 7 Community. He can’t see. 我利用實(shí)物投影出示了狗幫助人類的兩幅圖片。
T: Look at these pictures, please! Who helps the man?
Ss: A dog.
T: Can the man see?
Ss: No, he can’t.
T: Yes, the man is blind. What about the girl? Can she hear ?
Ss: A dog helps her. She can’t hear.
T: Good. The girl can’t hear, she’s deaf. The dogs are very useful.
通過(guò)對(duì)話不僅使學(xué)生了解了本文主要談?wù)摰氖枪肥侨祟惖呐笥�，也從彩圖中領(lǐng)略到哪些人需要得到狗的幫助及本課的一些新詞 can’t see : blind, can’t hear: deaf。
（2） 速讀（Fast-reading）
這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題，或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度。
例如：Module 6 Self-assessment
�、� Lingling wants to be in the football team（T）
�、� She can’t run fast. (T)
�、� She was good at football in China. (F) …
(3)細(xì)讀（Intensive reading）
這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問(wèn)題，讓學(xué)生分析段落大以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對(duì)文中尚未叫過(guò)的生詞和習(xí)慣用于句式，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去猜測(cè)去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
例如：在細(xì)讀 You can play football well 之后涉及的一道題中。
Lingling was a good ______ player in China.
A. the high jump B. basketball C. football
正確答案應(yīng)選B。而選A向的同學(xué)僅9.4%選C的占75%。當(dāng)提醒學(xué)生在注意原文中的句子“You were very good at basketball in China.”其中的you指的就是 Lingling時(shí)，學(xué)生才恍然大悟。教師乘機(jī)告訴學(xué)生，讀的過(guò)程中要仔細(xì)分析字里行間的意思在下結(jié)論。
三，其他訓(xùn)練的方式。
Bolinger & Sear 在“Aspects of language”一書(shū)（1981.2）中說(shuō)語(yǔ)言是思維的重要工具，也是一個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的'教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)得懂說(shuō)不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)一連串的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)深化對(duì)語(yǔ)言的理解, 然后開(kāi)展運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，把理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
1）單人或雙人活動(dòng)（Individual or Pair work）
為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)。教師問(wèn)，學(xué)生答，或?qū)W生一人問(wèn)一人答。這能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。還可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text? / What does it talk about?
2）小組討論與回答（Discussion & Respond）
Module 8 Unit 2為例。教師提出問(wèn)題,Did Lingling write a letter to Daming? / Did she go to Amy’s school? / Did they have class at nine? / Did they do exercises? / Did the bell ring at eight?…讓學(xué)生在小組內(nèi)自由回答或討論答案。讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題和討論答案初步了解課文的意思。教師在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中也可以弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣的閱讀訓(xùn)練,就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生明白到課文的理解并不是逐字逐句的譯成中文，而是理解關(guān)鍵的詞組和了解短文的大意。并指導(dǎo)學(xué)生在做題之前先觀察問(wèn)題的類型，從問(wèn)句中找出關(guān)鍵詞，再?gòu)脑闹姓页鱿鄳?yīng)的句子，分析、綜合之后再做題。
3）“雙主體”教育模式。
此外我還注意因?qū)W生特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的認(rèn)知過(guò)程中存在著認(rèn)知的個(gè)別差異。認(rèn)知差異既體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面，也體現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上，學(xué)生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。通過(guò)因材施教使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計(jì)好各類問(wèn)題，逐步加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動(dòng), 語(yǔ)言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語(yǔ)境，使文章內(nèi)容更有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)感,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),這樣就能提高閱讀效果。
其實(shí)，不單在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要這樣做，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“雙主體”的教學(xué)模式：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。
相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，這兩者一定能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。以提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。
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