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英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的整合
讀寫(xiě)結(jié)合，“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”，寫(xiě)作是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，擬通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，探究閱讀與寫(xiě)作相整合的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。下面小編為您帶來(lái)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的整合！
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要。閱讀是獲取信息的過(guò)程，即信息輸入的過(guò)程；寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，即信息輸出的過(guò)程，是檢測(cè)信息輸入的有效途徑。
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的基本要求
1.閱讀：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息等。
2.寫(xiě)作：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀與寫(xiě)作的整合，目的就是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（二）閱讀與寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作都是學(xué)生的弱項(xiàng)，也是我們英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生一提到寫(xiě)英語(yǔ)作文就害怕。而學(xué)生寫(xiě)作差的主要原因是閱讀太少，影響了語(yǔ)感的形成，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的句子。閱讀是增強(qiáng)語(yǔ)感的最主要的方法。閱讀與寫(xiě)作整合，可以起到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”的作用，可以讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作能力。
基于英語(yǔ)教學(xué)的需要和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀與寫(xiě)作的整合有著極其重要的意義。
二、閱讀與寫(xiě)作的整合
英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的整合，就是把閱讀課與寫(xiě)作課結(jié)合起來(lái)，從分析閱讀材料的篇章、結(jié)構(gòu)著手，積累詞匯、素材，然后運(yùn)用學(xué)到的詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)寫(xiě)作，并通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)，檢驗(yàn)信息輸入的效果。
三、閱讀與寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及技巧，還在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，掌握寫(xiě)作技巧，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與豐富的素材，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。許多著名的英語(yǔ)專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)“閱讀最為先”。（葛傳椝，1988）大量的閱讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。其中的道理早被古代中國(guó)人說(shuō)破：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是我國(guó)行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。（陳冠商，1988）
英語(yǔ)寫(xiě)作，有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，使語(yǔ)感得到更全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)該多寫(xiě)英語(yǔ)作文。胡春洞教授在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》一書(shū)中指出：作文的好處如果用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，就是對(duì)讀、對(duì)聽(tīng)、對(duì)說(shuō)的最好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式代替不了的。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟和成型就是用英語(yǔ)思維的能力。而寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展是很有好處的。
四、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系
閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，二者有密不可分的關(guān)系，這兩項(xiàng)技能可以互相促進(jìn)，共同提高。許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作幾乎是兩個(gè)相同的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家亞歷山大（Alexander）說(shuō)過(guò)：Nothing should be written before it is read.劉上扶在《英語(yǔ)寫(xiě)作論》一書(shū)中指出：“閱讀與寫(xiě)作存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。只要‘閱讀—討論’這兩個(gè)步驟卓有成效，就會(huì)為寫(xiě)作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)�！蔽膶W(xué)閱讀和作文練習(xí)結(jié)合，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好閱讀的同時(shí)，要開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作練習(xí)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生從閱讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧，是知識(shí)的輸入過(guò)程；寫(xiě)作是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，是知識(shí)的輸出過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練之后，可以獲得寫(xiě)作需要的材料，擴(kuò)展詞匯，積累一些英語(yǔ)格言、習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，從而豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言。然后，通過(guò)寫(xiě)作這個(gè)信息的輸出過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不足，從而刺激他們進(jìn)行有選擇的閱讀�？梢�(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是可以融為一體的。
五、在教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的整合
我們可以把整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的模式設(shè)計(jì)為“感知—思維—寫(xiě)作”的過(guò)程，最終把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中。下面以《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初三（下）Module 2 Education Unit 2 “What’s the best thing about school？”這一課為例。
�。ㄒ唬└兄倪^(guò)程
即閱讀前（prereading）教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括介紹閱讀材料的背景知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)其閱讀的欲望及興趣。課前布置學(xué)生了解英國(guó)中學(xué)生的生活，上課時(shí)提出一些問(wèn)題，如：Do you know something about the students’ school life in England？ What do you think of your school life？并讓學(xué)生根據(jù)課本中的兩幅圖對(duì)英國(guó)學(xué)生的生活作出猜測(cè)，目的是激活他們的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)他們的思維與想象，順利導(dǎo)入課文。
�。ǘ┧季S的過(guò)程
即閱讀中（whilereading）的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要，培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能。
�。�1）略讀能力（skimming）。即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀�？梢酝ㄟ^(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如針對(duì)每個(gè)段落給出一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生將各段與小標(biāo)題連線。 Ask the students to read the text quickly for the first time， then match the headings or key words with the paragraphs.（Show Ss the headings and key words on the screen.）
�。ǎ� Exams
�。ǎ� Name of the school
�。ǎ� Best thing and worse thing
�。ǎ� Name of the writer
（） Subjects
�。ǎ� Afterschool activities
�。ǎ� School hours
�。�2）查讀能力（scanning）。教師可以根據(jù)某個(gè)線索（時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物），設(shè)計(jì)一些表格，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去快速閱讀，從閱讀材料中迅速找到特定的信息和具體的事實(shí)。
Ask the students to read the text quickly， and stop only to find the information they are looking for， then complete the timetable in Activity 3. （Show Ss the timetable on the screen.）
在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要圍繞教材內(nèi)容歸納文章框架，積極向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，如篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的深層內(nèi)涵，分析文章的體裁，如在記敘性的文章中，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等；通過(guò)學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起分析，總結(jié)出課文的框架，即作者從school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介紹她的學(xué)校生活。
接下來(lái)是質(zhì)疑解難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，在學(xué)生運(yùn)用各種技能，對(duì)課文進(jìn)行了整體閱讀之后，再讓學(xué)生把閱讀時(shí)遇到的難以理解的詞、詞組、句型找出來(lái)，以小組討論的方式，解答疑難，學(xué)生自己沒(méi)辦法解答的教師再進(jìn)行講解，力求做到精講多練。這個(gè)過(guò)程可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)掘他們的潛力。
以上的步驟是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用各種閱讀技巧理解文章的中心思想、作者的寫(xiě)作手法，以及文章的框架結(jié)構(gòu)等，是信息輸入的過(guò)程。
�。ㄈ⿲�(xiě)作的過(guò)程
寫(xiě)作階段是閱讀后（postreading）的延伸階段，是信息輸出的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行了有效閱讀后，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以寫(xiě)作的形式來(lái)表達(dá)自己的想法。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中，可遵循以下的步驟：詞匯—句子—篇章。
步驟一：掌握詞匯。語(yǔ)言最基本的要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯，這是非常關(guān)鍵的。在這個(gè)步驟中，可以讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴（brainstorming）的形式，盡可能多地說(shuō)出相關(guān)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自由討論，激活已有的知識(shí)。在學(xué)完了課文之后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇題為My School Life 的作文，第一步就是讓學(xué)生說(shuō)出與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯，然后在黑板上給出一幅wordmap：
步驟二：遣詞造句。給出詞匯之后，要求學(xué)生用這些詞匯來(lái)造句，并把句子寫(xiě)下來(lái)。句子是語(yǔ)言交流的基本單位，單詞、短語(yǔ)只有放在句子里才有生命力。在活動(dòng)進(jìn)行中，師生、生生之間要互動(dòng)，教師一邊提問(wèn)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生用所提供的詞匯造句。例如：
T： School life.
S1： My school life is very interesting.
T：Teacher.
S2：My teachers are friendly to me.
也可以用一問(wèn)一答的形式，例如：
T： Is your school life interesting？ Are your classmates kind？
S1： Yes，my school life is very interesting. My classmates are very kind. They always help me when I’m in trouble.
T： How many subjects do you have this term？
S2： We have eight subjects， such as Chinese， English， chemistry， math and so on.
T： What’s your favorite subject？
S3： My favorite subject is math.
在給了學(xué)生足夠的示范之后，練習(xí)就可以在學(xué)生之間展開(kāi)。結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，很多學(xué)生都可以用所給出的詞匯造出很好的句子，并進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
步驟三：連句成篇。要求學(xué)生把所造的句子連成一篇文章。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是整理素材、謀篇布局的過(guò)程。學(xué)生有了遣詞造句的能力，就可以組段謀篇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們利用范文的框架結(jié)構(gòu)，組合信息，利用從閱讀中獲得的寫(xiě)作材料，輸出信息，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，有效地完成閱讀與寫(xiě)作的整合。從上面的閱讀階段，我們已經(jīng)知道，課文的框架是這樣的：作者從school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介紹她的學(xué)校生活。而我要求學(xué)生寫(xiě)的是My School Life，話(huà)題是一樣的，學(xué)生可以按照這個(gè)框架寫(xiě)出作文。最后，讓幾個(gè)學(xué)生把自己的文章讀出來(lái)，學(xué)生們一起討論，評(píng)出誰(shuí)的作文最好。
以上的步驟，首先是由學(xué)生閱讀課文，從中掌握詞匯、句型及寫(xiě)作素材，然后根據(jù)特定的情景進(jìn)行造句、對(duì)話(huà)練習(xí)，最后是寫(xiě)作文。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，師生的關(guān)系是互動(dòng)的，學(xué)生之間進(jìn)行討論及對(duì)話(huà)練習(xí)，他們成了教學(xué)的中心、主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)隗w驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到提高。
總之，學(xué)生要進(jìn)行大量的閱讀，才能積累寫(xiě)作素材，而寫(xiě)作有助于學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，是一種創(chuàng)造性的輸出活動(dòng)，它有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟。教師在教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫(xiě)作整合的過(guò)程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的能力，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，最終提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，達(dá)到熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的目的。
閱讀與寫(xiě)作的共通之處：語(yǔ)感
無(wú)論是做好閱讀還是寫(xiě)好作文，語(yǔ)感都很重要。所謂語(yǔ)感，其實(shí)指的就是英語(yǔ)思維習(xí)慣。你需得先建立起英語(yǔ)思維，接受了英語(yǔ)的表達(dá)方式，才能更好地理解和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，否則就容易陷入Chinglish的誤區(qū)。無(wú)論是更好地理解文章、判斷題目，還是寫(xiě)出更地道的作文，都需要先把語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)，這是兩者的共同需求，也是兩者賴(lài)以生存的關(guān)鍵。想要培養(yǎng)起好的語(yǔ)感，就要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中多讀、多聽(tīng)、多看，甚至有時(shí)候不能僅僅是“默讀”，最好在晨讀時(shí)讀出聲來(lái)，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)多重感官，建立起好的語(yǔ)感。
在閱讀中積累寫(xiě)作素材
模板之于作文的重要性毋庸置疑，歷來(lái)被考研的小伙伴們列為作文備考的重中之重。關(guān)于模板的積累，貌似是件很簡(jiǎn)單的事，隨手一百度，網(wǎng)上就能查到一大堆，各種各樣，應(yīng)有盡有，只需根據(jù)自己的情況作出選擇，分類(lèi)整理即可。不過(guò)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，真正有價(jià)值的卻少見(jiàn)，那些千篇一律的模板雖可用，但生動(dòng)靈活的是少數(shù)。真正的好句子在哪里？當(dāng)然是在閱讀中�？佳杏⒄Z(yǔ)的文章以議論文居多，閱讀中不乏陳述觀點(diǎn)、表明原因、總結(jié)現(xiàn)象、提出建議的閃光句型。如果能在閱讀中多加留意、悉心整理，應(yīng)用于作文中，必定更生動(dòng)、更出彩。
在寫(xiě)作中把握文章結(jié)構(gòu)
寫(xiě)作是一種難度很高的英語(yǔ)考查方式，不僅考查語(yǔ)言表達(dá)能力，還考查文章結(jié)構(gòu)組織能力。一篇好的作文不僅需要語(yǔ)句通順，還需觀點(diǎn)明確、段落清晰、層次分明，對(duì)于觀點(diǎn)的闡述符合邏輯、偏僻入里、層層遞進(jìn)。因此往往需要在下筆之前先構(gòu)思，布局整體，將框架了然于胸。如果能做到這點(diǎn)，不僅能寫(xiě)出好作文，而且能深諳表達(dá)之道，知道該何時(shí)拋出理論，何時(shí)娓娓道來(lái)，何時(shí)總結(jié)收尾，在閱讀過(guò)程中就能站在作者的角度去理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，更好地把握文章主旨，做好閱讀理解題就更不在話(huà)下了。
閱讀與寫(xiě)作，相輔相成，共贏共生。建議大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中不要把兩者割裂開(kāi)來(lái)，而是結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，這樣會(huì)達(dá)到一種事半功倍的效果。祝大家復(fù)習(xí)順利、考試成功！
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