如何加強(qiáng)高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生的批判性思維
摘 要 闡述借助高中生物習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法，在“功利”的同時(shí)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞 高中生物習(xí)題 批判性思維 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A
當(dāng)下較多的學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，這種被動(dòng)的思維傾向使學(xué)生不關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈，更缺乏對(duì)課本知識(shí)或權(quán)威提出質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力。
1 批判性思維的含義
批判性思維是一種思維過(guò)程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見(jiàn)的特征，通過(guò)求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判、自主思考的目的，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。批判性精神是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力；批判性技能是進(jìn)行有效的批判性思維活動(dòng)所具備的方法和策略，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成提出批判性問(wèn)題的能力、謬誤分析的能力等。
2 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義
2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
高中生物課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的生物知識(shí)框架。如在理解生物知識(shí)本源時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用生物學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的客觀現(xiàn)象，然后運(yùn)用生物思維對(duì)其進(jìn)行概括、總結(jié)、歸納出相關(guān)的生物知識(shí)。
2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷提出問(wèn)題。而不斷提出問(wèn)題的過(guò)程就是不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生不斷解決自己提出的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就不斷增加，并不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣就形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了提升。
2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
批判性思維和創(chuàng)造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批判是創(chuàng)造的主要源泉。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，他們的創(chuàng)造性思維才會(huì)有創(chuàng)新的方向，才能提高其創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確度，創(chuàng)新往往來(lái)源于批判。
3 高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法
在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開(kāi)放性的習(xí)題等專門(mén)的欄目和問(wèn)題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養(yǎng)批判性思維。
3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個(gè)，但在教學(xué)中，教師應(yīng)把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個(gè)教學(xué)中。人教版教材中“批判性思維”的內(nèi)容如表1。
3.1.1 為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己思考的機(jī)會(huì)
學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”知道了細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降偷慕Y(jié)論。再通過(guò)教材批判性思維問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁�，�?xì)胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生再思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析并提出問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，要比教師直接給出結(jié)論效果要好的多。
學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與形狀的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問(wèn)題“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”這時(shí)一大部分學(xué)生給出的觀點(diǎn)就是“基因決定生物性狀”，少部分的學(xué)生可能會(huì)考慮到環(huán)境對(duì)性狀的作用。教師應(yīng)該對(duì)后一個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)一步的探討，然后組織學(xué)生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起決定作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求新的觀念，借助實(shí)證理解不同觀點(diǎn)。
3.1.3 確保探討課題的時(shí)間，在反思中成長(zhǎng)
在學(xué)習(xí)完基因突變這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問(wèn)題“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當(dāng)于一個(gè)反思性的問(wèn)題，其實(shí)批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考。基因突變對(duì)生物有害還是有利，學(xué)生可以舉出很多的例子來(lái)證明，但是能不能為生物進(jìn)化提供原材料學(xué)生可能要爭(zhēng)論很久。通過(guò)這個(gè)探討的過(guò)程學(xué)生才能理解。
3.1.4 引出證據(jù)和根據(jù)，培養(yǎng)批判性思維
通過(guò)“實(shí)例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了血糖的來(lái)源和去路，然后教師給出問(wèn)題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對(duì)此你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？”學(xué)生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關(guān)鍵的問(wèn)題是如何證明自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系激素的作用可以進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)，教師引入血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)上述類似的題目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如：藍(lán)藻中有葉綠體，因?yàn)樗苓M(jìn)行光合作用。蛋白質(zhì)肽鏈的盤(pán)曲和折疊被解開(kāi)時(shí)，其特定的功能發(fā)生改變。分子的雙螺旋被解開(kāi)時(shí)，其功能也將失去。在蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中DNA分子多，轉(zhuǎn)錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質(zhì)就多，如胰腺細(xì)胞與口腔上皮細(xì)胞相比較就是如此。真核生物進(jìn)行有性生殖時(shí)，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降等。 3.2 利用開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
如人教版生物必修1第一章第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性“練習(xí)”的“拓展題”和章末“自我檢測(cè)”中的“思維拓展”。
拓展題：目前，對(duì)基因的研究可以說(shuō)如火如荼，方興未艾。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細(xì)胞嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成，其實(shí)我們周圍世界各種事物的結(jié)構(gòu)或組成與此類似。你能圖示你所在的學(xué)校的'組成層次和相互關(guān)系嗎？由此，你體會(huì)到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？
從上面的題目中，可以看出拓展題目開(kāi)放性比較大，教師在教學(xué)時(shí)也不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)的深度。通常在教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的習(xí)題都是封閉式，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種類型的題目容易將受試者預(yù)設(shè)、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時(shí)可能牽涉其中的個(gè)人人格特質(zhì)、興趣、情感、專長(zhǎng)而在開(kāi)放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢(shì)，不能對(duì)題目進(jìn)行邏輯推理分析。
開(kāi)放性習(xí)題與封閉式的習(xí)題不同，開(kāi)放題中的有用信息和無(wú)用信息是混在一起，會(huì)產(chǎn)生干擾因素。這就要求學(xué)生在解題時(shí)，需要認(rèn)真分析信息與問(wèn)題的關(guān)系，舍棄無(wú)用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能，所以教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方面的習(xí)題。如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否能確認(rèn)變量，找到關(guān)鍵的變量來(lái)判斷學(xué)生是否只會(huì)用唯一的答案原因形成單一的見(jiàn)解，是否能用多觀點(diǎn)，系統(tǒng)看待問(wèn)題。
3.3 利用概念辨析習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
缺乏批判性思維的學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)蔚男判�，缺乏敢于質(zhì)疑的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念辨析這種題型能將混淆的現(xiàn)象、概念和規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。除教材中的“概念檢測(cè)”題外，教師還可將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)為概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析容易混淆的知識(shí)。通過(guò)不斷地辨析對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高學(xué)生辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。
例：澳洲大陸原來(lái)沒(méi)有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N作籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖，侵吞農(nóng)田。這一實(shí)例突出地說(shuō)明了生物的哪一種特征（ ）
A. 遺傳和變異
B. 生殖和發(fā)育
C. 生長(zhǎng)和應(yīng)激性
D. 適應(yīng)一定環(huán)境和影響環(huán)境
從本題立意和考查要求看，主要體現(xiàn)了2個(gè)方面：① 抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就生物的特征而言，應(yīng)激性和適應(yīng)性是較容易混淆的概念，學(xué)生只有真正理解應(yīng)激性和適應(yīng)性的本質(zhì)才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據(jù)生物的特征可排除A、B選項(xiàng)，在C和D選項(xiàng)中只要辨析好應(yīng)激性和適應(yīng)性就可得出正確選項(xiàng)。本題通過(guò)對(duì)應(yīng)激性和適應(yīng)性的辨析以及排除法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。
3.4 利用圖表題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
圖表題是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問(wèn)題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來(lái)與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對(duì)獲得的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和判斷，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行推論，形成合理假設(shè)，然后歸納出支持問(wèn)題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學(xué)生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過(guò)這類題的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學(xué)中要充分地利用以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維。
例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設(shè)白化病的致病基因?yàn)閍，色盲的致病基因?yàn)閎，請(qǐng)回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10結(jié)婚，子女中只患一種病的概率是多少？同時(shí)患兩種病的概率是多少？
本題是涉及基因分離定律、基因自由組合定律、伴性遺傳等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題。批判性思維較差或沒(méi)有批判性思維的學(xué)生看到題目，會(huì)認(rèn)為此題實(shí)在太難根本學(xué)不會(huì)，要求教師多講幾遍記住就可以了。此時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的遺傳規(guī)律出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)概率中的加法定律、乘法定律，尋找出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于具有批判性思維傾向的學(xué)生，教師要多加鼓勵(lì)，適當(dāng)提示關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于批判性思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮他們的思維空間，讓他們?nèi)轿�、多角度地去發(fā)掘解題方法。最后一定要集中這部分學(xué)生的解題結(jié)果，全面透徹地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在問(wèn)題解決之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解題思路和方法進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生在分析總結(jié)中接受敢于批判的思想，激活學(xué)生的批判精神。
在教學(xué)中，教師不僅要選擇一些好的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，并且還有給予足夠的時(shí)間學(xué)生思考和交流，讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)他們的見(jiàn)解，這樣才能提高學(xué)生的批判性思維能力。
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