高中生物常用的記憶方法
高中,生物,學(xué)習(xí)方法：生物常用記憶方法
生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間;另一方面，人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進步;而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。
一、高中生物的基本學(xué)習(xí)方法
1.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點。
對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
2.弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
3.深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”
對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：
Who?→誰或什么結(jié)構(gòu)
What?→發(fā)生了什么變化或有什么
How?→怎樣發(fā)生的
When?→什么時間或什么順序
Where?→在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的
Why?→為什么會發(fā)生這樣的變化
大家在思考中經(jīng)常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。除了上述三點以外，同學(xué)們還要堅持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績!
二、高中生物的三個理論聯(lián)系實際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1.聯(lián)系自然實際
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的'生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實際
生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。
3.聯(lián)系生活實際
生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際
就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
三、高中生物常用的記憶方法
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種
基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
2.聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法
記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。
4.綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語
提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。
5.衍射記憶法
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地
建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如：以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。
淺談高中生物教學(xué)的新課導(dǎo)入
摘要：新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中非常重要，一堂好課，首先要有好的開端，導(dǎo)入的成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣。教師利用各種教學(xué)媒體，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、新課導(dǎo)入、高中生物、學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)新授課，一般包括導(dǎo)入、講授、鞏固等環(huán)節(jié)。作為“序曲”的導(dǎo)人在新授課中非常重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”從某種程度上說，導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速步入課堂，以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進入所學(xué)內(nèi)容，對提高一堂課效率、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，起到舉足輕重的作用。以下結(jié)合本人比較淺薄的教學(xué)心得介紹幾種常用的新課導(dǎo)入的方法：
一、新課導(dǎo)入的方法
（一）溫故而知新，精心設(shè)計提問
“溫故而知新”就是強調(diào)了知識的循序漸進，新知識是舊知識的擴展和延伸。人們認(rèn)識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。因此，在設(shè)計提問時，抓住重點知識及與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容進行，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。這樣，既延伸了舊課，導(dǎo)出新課，同時又激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課的教學(xué)創(chuàng)造有利的氛圍。由舊知識入手導(dǎo)入新課，這是常用方法。
例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時可先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭，能量流動的主要渠道、特點。然后這樣引入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向、逐級遞減的，能量并不能重復(fù)循環(huán)地利用，但生態(tài)系統(tǒng)卻仍舊能保持穩(wěn)定，正常運轉(zhuǎn)，這是因為太陽能源源不斷的提供能量，但物質(zhì)卻只能來自地球本身，為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需要的大量物質(zhì)如：氧、水、碳、氮等億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完呢？從而引出“物質(zhì)循環(huán)”。這樣導(dǎo)入，實現(xiàn)了舊知識向新知識的自然過渡，學(xué)生積極主動，課堂效果很好。又如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課的教學(xué)中，我也采用了這樣的方法：先提出學(xué)生舊的認(rèn)知──“人和動物會生長的原因主要是體內(nèi)生長激素、甲狀腺激素能促進生長�！比缓笤龠M一步激起疑問：植物體為什么也會生長呢？這樣就為“可以促進植物生長的激素──生長素”的引入做了鋪墊。
先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計會起到很好的效果。學(xué)習(xí)是循序漸進的，同學(xué)們帶著疑問聽課，自然可以做到事半功倍。
（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲
日常生活中蘊涵了大量的生物知識和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、符合教學(xué)內(nèi)容的情境引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對生物課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件和歷史素材等。
例如在《植物對水分的吸收和利用》一課中先舉出日常生活重常碰到一些現(xiàn)象如“無論在菜場或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時間后就會焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜又會變得硬挺；原本大大的蘿卜條放在鹽水中后變小了”，然后進一步提出問題──為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？由此導(dǎo)入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再如高一學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時可以這樣導(dǎo)入：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件──“大頭娃娃”事件。（展示相關(guān)新聞、圖片和數(shù)據(jù)統(tǒng)計）調(diào)查：發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)资菋雰好刻焓秤玫哪谭�。�?jīng)檢驗，這些奶粉中蛋白質(zhì)的含量大多為2%—3%，最低的只有0．37%，大大低于國家標(biāo)準(zhǔn)12%—18%。此外，當(dāng)然還可以從近期大眾普遍關(guān)注的重大社會事件──“三聚氰胺奶粉事件”來導(dǎo)入新課并輔以相關(guān)的文字說明：為什么奶粉里有大量的三聚氰胺？──由于食品和飼料工業(yè)蛋白質(zhì)含量測試方法的缺陷，所以三聚氰胺常被不法商人用作食品添加劑，以提高食品檢測中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)。通過學(xué)生都了解的重大社會事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這節(jié)的熱情。
（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行導(dǎo)入，引人入勝
現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂上處處滲透，巧妙的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來進行導(dǎo)入，就會取得出乎意料的好效果。
例如在《細(xì)胞呼吸》的教學(xué)中，通過播放視頻（2分半鐘）──葡萄糖的燃燒實驗（展示葡萄糖在通入氧氣情況下加熱燃燒產(chǎn)生了水和二氧化碳）。觀看視頻后，接著引導(dǎo)學(xué)生寫出葡萄糖燃燒的化學(xué)方程式，以及進一步引導(dǎo)學(xué)生比較葡萄糖在體外燃燒和細(xì)胞呼吸的共同點和不同點。由此導(dǎo)入新課，可以激活課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達到的效果。
（四）巧設(shè)矛盾，激疑誘思
可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的注意力，使他們圍繞矛盾提出的疑問，積極開動腦筋，琢磨思考，主動地去探求教材中的新知識和新問題。
如講到《減數(shù)分裂和受精作用》一課時，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的特點，根據(jù)有絲分裂的特點可以這樣導(dǎo)入:多媒體演示下圖并講授:每個人都是由父親的精子和母親的卵細(xì)胞經(jīng)過受精作用發(fā)育來的，那么在形成精子和卵細(xì)胞的過程當(dāng)中如果遵循有絲分裂的特點，結(jié)果會怎么樣呢？學(xué)生的思維馬上就被這一疑問所吸引，并積極思考。教師根據(jù)這一問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論:如果遵循有絲分裂的特點，那么人的染色體數(shù)會成倍增長，不符合實際，從而產(chǎn)生矛盾。所以在生殖細(xì)胞的形成過程中必須有一種新的分裂方式代替有絲分裂即減數(shù)分裂，然后導(dǎo)入新課。這就是教師巧設(shè)矛盾，啟發(fā)學(xué)生思考，帶著問題去學(xué)習(xí)新知識，探究新問題�！皠�(chuàng)設(shè)情境，制造矛盾”也不失為一種好的方法。
（五） “問題探討”導(dǎo)入，活躍思維
利用教材上的“問題探討”導(dǎo)入，活躍學(xué)生的思維。例如：在講《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)時，利用課本上的問題探討：“策略1：先吃雞，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。”學(xué)生會激烈的爭論，此時教師應(yīng)做出必要的提示：“由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多�！碑�(dāng)然不一定在這一環(huán)節(jié)都討論地非常清楚，主要目的是調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再如：講到《群落的演替》一課時，利用問題探討（印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)）來導(dǎo)入。火山爆發(fā)后生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后出現(xiàn)了小草，還出現(xiàn)了一種蜘蛛，此時提出問題：“我們能不能把此地的所有生物稱為一個群落呢？”（可以）然后到了1934年，動物增加到880種，植物逐漸茂盛起來，形成了小樹林，繼續(xù)提問：“此時的小樹林里所有的生物是不是一個群落呢？”（是） “那么這兩個群落是屬于同一個群落嗎？”（不是，因為它們的物種組成不一樣，而且種間關(guān)系和空間關(guān)系都不同了。）這小樹林群落是在前面群落的基礎(chǔ)上一步步發(fā)展起來的。從而自然地導(dǎo)入群落演替的概念。
（六）生物史導(dǎo)入，受益匪淺
利用生物科學(xué)史、生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些生物科學(xué)史資料或科學(xué)家的故事，能收到較好的教育教學(xué)效果，而且可以教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。
例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》這節(jié)時，可以介紹克隆羊“多莉”身世，通過Flash（多莉羊產(chǎn)生）展示克隆羊的誕生過程，提醒學(xué)生邊看邊思考：“細(xì)胞中的遺傳信息主要在哪里？”由此導(dǎo)入新課。
二、結(jié)語
隨著新教材的廣泛使用，人們正在不斷探索新的教學(xué)方法。然而教無定法，學(xué)無止境。因此，教師在備課時就必須根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計出篇篇有異、引人入勝的導(dǎo)語，以求在教學(xué)過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到事半功倍的效果。
生物知識點歸納
高中是人生的一個轉(zhuǎn)折點，把握時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來的路奠定基礎(chǔ)，為學(xué)子整理了“生物知識點歸納”一文：
生物知識點歸納
1、新陳代謝：是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)。
包括a、同化作用(合成代謝)：合成物質(zhì)，貯存能量;b、異化作用(分解代謝)：分解物質(zhì)，釋放能量。
2、病毒：屬于生物，無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們寄生在其它生物體內(nèi)生活和繁殖后代，所以是具有生命的生物體，細(xì)菌病毒又稱噬菌體，病毒的遺傳物質(zhì)可能是DNA或者可能是RNA。
3、應(yīng)激性：是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特性。需要時間短。(如：蛾、蝶類的趨光性)。
4、反射：是指多細(xì)胞高等動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對各種刺激所發(fā)生的反應(yīng)(如：狗見主人搖頭擺尾)，屬于應(yīng)激性。
5、適應(yīng)性：是生物與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象，是通過長期的自然選擇形成的。
6、遺傳性：是指親代與子代之間表現(xiàn)出相似的特性。
7、細(xì)胞學(xué)說：德國植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺提出的，其內(nèi)容為細(xì)胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。
8、生物工程學(xué)：以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，運用科學(xué)原理和工程技術(shù)來加工或改造生物材料，從而產(chǎn)生出人類所需要的生物或生物制品。
9、生態(tài)學(xué)：研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。
語句：
1、生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
2、細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;細(xì)胞是構(gòu)成一切動植物體結(jié)構(gòu)的基本單位。
3、生物生長的根本原因是：同化作用>異化作用。
4、遺傳使物種保持相對穩(wěn)定，變異使物種向前發(fā)展進化。凡是生物的基本特征都是由遺傳物質(zhì)——核酸決定的。蛋白質(zhì)分子的多樣性是由核酸控制的。
5、能夠維持和延續(xù)生命的特征是新陳代謝和生殖。
6、生物科學(xué)的發(fā)展：a、描述性生物學(xué)階段(成就：細(xì)胞學(xué)說創(chuàng)立;1859年，達爾文的《物種起源》，提出了以自然選擇為中心的生物進化理論)。b、實驗生物學(xué)階段(成就：1900年，孟德爾遺傳規(guī)律重新提出)c、分子生物學(xué)階段(成就：1944年，美國的艾弗里用細(xì)菌做實驗材料，第一次證明DNA是遺傳物質(zhì);進入分子生物學(xué)階段的標(biāo)志是1953年，美國的沃森和英國的克里克提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。)。
7、當(dāng)代生物學(xué)的主要朝微觀和宏觀兩個方面發(fā)展：微觀已達到分子水平;宏觀是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。
8、生物工程的成就a、醫(yī)藥：乙肝疫苗、干擾素、人類基因組計劃;b、農(nóng)業(yè)：抗植物病毒、兩系法雜交水稻、轉(zhuǎn)基因鯉魚、抗蟲棉;c、開發(fā)能源和環(huán)境保護：石油草和超級菌。
9、世界五大問題：解決人口膨脹、環(huán)境污染、資源匱乏、能源短缺和糧食危機等。
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