高考考好生物有方法
高中生物解題技巧：遺傳病的系譜圖分析
1、首先確定系譜圖中的遺傳病的顯性還是隱性遺傳：①只要有一雙親都正常，其子代有患者，一定是隱性遺傳病(無(wú)中生有)②只要有一雙親都有病，其子代有表現(xiàn)正常者，一定是顯性遺傳病(有中生無(wú))
2、其次確定是常染色體遺傳還是伴性遺傳：
①在已經(jīng)確定的隱性遺傳病中：雙親都正常，有女兒患病，一定是常染色體的隱性遺傳;
�、谠谝呀�(jīng)確定的顯性遺傳病中：雙親都有病，有女兒表現(xiàn)正常者，一定是常染色體的顯性遺傳病;
�、踃染色體顯性遺傳：女患者較多;代代連續(xù)發(fā)病;父病則傳給女兒。X染色體隱性遺傳：男患者較多;隔代遺傳;母病則子必病。
3、反證法可應(yīng)用于常染色體與性染色體、顯性遺傳與隱性遺傳的判斷(步驟：假設(shè)——代入題目——符合，假設(shè)成立;否則，假設(shè)不成立).
減數(shù)分裂過(guò)程中基因的異常行為變化
在分析減數(shù)分裂過(guò)程中核基因的行為變化時(shí)，應(yīng)抓住減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：減數(shù)第一次分裂前的間期發(fā)生染色體的復(fù)制；減數(shù)第一次分裂過(guò)程中同源染色體分離；減數(shù)第二次分裂過(guò)程中姐妹染色單體分離。也可以結(jié)合基因的變化，逆向分析染色體的行為變化，加深對(duì)基因在染色體上的理解，加深對(duì)基因分離定律和自由組合定律內(nèi)涵的理解，以構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
1． 基因突變
在減數(shù)第一次分裂前的間期，DNA分子復(fù)制過(guò)程中，如復(fù)制出現(xiàn)差錯(cuò)，則會(huì)引起基因突變，這種突變能通過(guò)配子傳遞給下一代，如圖所示。
注意 突變一般發(fā)生在同源染色體中的某一條染色體上，可以是顯性突變，也可以是隱性突變。
2． 基因數(shù)量變化
在減數(shù)分裂過(guò)程中，伴隨著染色體行為變化的異常，往往會(huì)引起配子中基因數(shù)目的增減。在分析基因數(shù)目變化時(shí)，應(yīng)考慮變化與減數(shù)第一次分裂有關(guān)，還是與減數(shù)第二次分裂有關(guān)。如圖1表示減數(shù)第一次分裂異常、減數(shù)第二次分裂正常產(chǎn)生的配子情況。
圖2表示減數(shù)第一次分裂正常、減數(shù)第二次分裂異常產(chǎn)生配子的情況。
典例1 (2011·山東卷，8)基因型為AaXBY的小鼠僅因?yàn)闇p數(shù)分裂過(guò)程中染色體未正常分離，而產(chǎn)生一個(gè)不含性染色體的AA型配子。等位基因A、a位于2號(hào)染色體。下列關(guān)于染色體未分離時(shí)期的分析，正確的是 ( )
�、�2號(hào)染色體一定在減數(shù)第二次分裂時(shí)未分離 ②2號(hào)染色體可能在減數(shù)第一次分裂時(shí)未分離 ③性染色體可能在減數(shù)第二次分裂時(shí)未分離 ④性染色體一定在減數(shù)第一次分裂時(shí)未分離
A．①③ B．①④
C．②③ D．②④
解析 AA型配子中沒(méi)有a基因，說(shuō)明減數(shù)第一次分裂時(shí)A與a已經(jīng)分開(kāi)，一定是由于減數(shù)第二次分裂時(shí)2號(hào)染色體未分離，①正確，②錯(cuò)誤；AA型配子中不含性染色體，有兩種可能：一是在減數(shù)第一次分裂時(shí)性染色體未分離，配子由產(chǎn)生的不含性染色體的次級(jí)性母細(xì)胞分裂而成；二是減數(shù)第二次分裂時(shí)性染色體未分離，產(chǎn)生不含性染色體的性細(xì)胞，故③正確，④錯(cuò)誤。
答案 A
【典例2】 某研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)豬產(chǎn)生配子時(shí)的細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程進(jìn)行了研究，并繪制了相關(guān)圖示。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
(1)圖1過(guò)程表明，通過(guò)減數(shù)分裂，染色體數(shù)目__________。減數(shù)第一次分裂后期染色體的行為特點(diǎn)是___________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(2)圖2顯示的是一對(duì)同源染色體(常染色體)的不正常分裂情況，產(chǎn)生異常配子①③的原因可能是_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(3)如果圖3表示卵原細(xì)胞，該卵原細(xì)胞經(jīng)圖4形成基因型為AB的卵細(xì)胞，則其形成的第二極體的基因型是_____________________________________________________
________________________________________________________________________。
解析 (1)圖1表示正常減數(shù)分裂的親代細(xì)胞及其產(chǎn)生配子過(guò)程中染色體的行為變化。在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，導(dǎo)致染色體數(shù)目減半。減數(shù)第一次分裂后期染色體的行為變化主要是同源染色體分離、非同源染色體自由組合，這是基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。(2)由圖2可知，配子①中存在同源染色體，所以只可能是減數(shù)第一次分裂后期出現(xiàn)了差錯(cuò)，同源染色體未分離而是移向了細(xì)胞同一極，導(dǎo)致出現(xiàn)了異常配子。(3)如果形成基因型為AB的卵細(xì)胞，則說(shuō)明在圖4時(shí)期發(fā)生了交叉互換，形成的第二極體的基因型是Ab、ab、aB。
答案 (1)減半 同源染色體分離、非同源染色體自由組合
(2)減數(shù)第一次分裂后期同源染色體沒(méi)有分離，而是移向細(xì)胞同一極
(3)Ab、ab、aB
聚焦細(xì)胞代謝相關(guān)題型
題型1 光合作用與有氧呼吸的關(guān)系
1． 區(qū)別
2． 聯(lián)系
(1)物質(zhì)方面
3． 光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系圖示
4． 細(xì)胞內(nèi)[H]、ATP來(lái)源、去路的比較
比較項(xiàng)目
來(lái)源
去路
[H]
光合作用
光反應(yīng)中水的光解
作為暗反應(yīng)階段的還原劑，用于還原C3合成有機(jī)物等
有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
有氧呼吸第一階段、第二階段及無(wú)氧呼吸第一階段產(chǎn)生
有氧呼吸用于第三階段還原氧氣產(chǎn)生水，同時(shí)釋放大量能量；無(wú)氧呼吸用于第二階段還原丙酮酸生成相應(yīng)產(chǎn)物
ATP
光合作用
在光反應(yīng)階段合成ATP，其合成所需能量來(lái)自色素吸收轉(zhuǎn)化的太陽(yáng)能
用于暗反應(yīng)階段C3的還原，并以穩(wěn)定的化學(xué)能形式貯存在有機(jī)物中
有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
有氧呼吸第一、二、三階段均產(chǎn)生，其中第三階段產(chǎn)生最多，能量來(lái)自有機(jī)物的分解；無(wú)氧呼吸第一階段
直接用于各項(xiàng)生命活動(dòng)
典例1 如圖表示光合作用與呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)變化的關(guān)系，下列說(shuō)法不正確的是
A．能提供給綠色植物各種生命活動(dòng)所需能量最多的過(guò)程是5
B．各種生物體(病毒除外)都能進(jìn)行的過(guò)程是3
C．1、3和4過(guò)程產(chǎn)生的[H]都能與氧結(jié)合產(chǎn)生水
D．2過(guò)程需多種酶參與，且需ATP供能
解析 據(jù)圖可知，1、2、3、4、5分別是光反應(yīng)、暗反應(yīng)、有氧呼吸第一、第二、第三階段。五個(gè)過(guò)程中，1、3、4、5都能合成ATP，但1過(guò)程合成的ATP只能用于光合作用的暗反應(yīng)；有氧呼吸合成的ATP可供給各種生命活動(dòng)所需能量，其中5過(guò)程產(chǎn)生最多，故A正確；1、2過(guò)程表示光合作用，4、5過(guò)程屬于有氧呼吸過(guò)程，并不是所有細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸，因此只有3過(guò)程在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)都能進(jìn)行，故B正確。1、3和4過(guò)程都有[H]的產(chǎn)生，其中1過(guò)程產(chǎn)生的[H]在暗反應(yīng)階段用于還原C3,3、4過(guò)程產(chǎn)生的[H]在5過(guò)程中與氧結(jié)合產(chǎn)生水，故C錯(cuò)誤。光合作用的暗反應(yīng)除需要光反應(yīng)提供ATP和[H]外，還需要多種酶參與，故D正確。
答案 C
題型2 光合作用與細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化
觀(guān)察下面的圖示，確定相應(yīng)點(diǎn)、段的含義及相應(yīng)的氣體交換圖示。
1．A點(diǎn)時(shí)，只進(jìn)行呼吸作用，如圖甲。
2．AB段，呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，如圖乙。
3．B點(diǎn)時(shí)，呼吸作用強(qiáng)度等于光合作用強(qiáng)度，如圖丙。
4．BC段及C點(diǎn)以后，呼吸作用強(qiáng)度小于光合作用強(qiáng)度，如圖丁。
5．甲、乙、丙、丁所處的條件分別為黑暗、弱光照、中性光照、強(qiáng)光照。
典例2 如圖為某植物細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析，下列四項(xiàng)敘述中，正確的是
A．a(chǎn)、b箭頭表示的是O2進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程
B．e、f箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程
C．以C18O2作原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)光照下，測(cè)得含18O的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是圖中的d
D．以HO作原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)呼吸作用下，測(cè)得含18O的光合作用產(chǎn)物的主要去向是圖中的b
解析 a表示葉綠體吸收CO2，b表示葉綠體釋放O2，e表示線(xiàn)粒體吸收O2，f表示線(xiàn)粒體釋放CO2，c表示葉綠體產(chǎn)生的O2被線(xiàn)粒體利用，d表示線(xiàn)粒體產(chǎn)生的CO2被葉綠體利用。以C18O2作原料進(jìn)行光合作用，18O的轉(zhuǎn)移為C18O2→有機(jī)物→C18O2，在較強(qiáng)光照下，光合作用速率大于呼吸作用速率，呼吸產(chǎn)物C18O2主要被葉綠體利用，即主要去向是圖中的d。以HO作原料進(jìn)行光合作用，18O全部生成氧氣，在較強(qiáng)呼吸強(qiáng)度下，氧氣主要被線(xiàn)粒體利用，進(jìn)行有氧呼吸，即主要去向是圖中的c。
答案 C
題型3 光合作用、細(xì)胞呼吸的測(cè)定方法及實(shí)驗(yàn)裝置
1． 實(shí)驗(yàn)裝置
2． 實(shí)驗(yàn)原理：因呼吸作用類(lèi)型不同，瓶?jī)?nèi)氣壓增大、減小或不變，可通過(guò)液滴的右移、左移或不動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)；也可根據(jù)光照強(qiáng)度不同，通過(guò)光合作用與呼吸作用的大小導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)氣壓變化而引起液滴位置的變化來(lái)呈現(xiàn)。
3． 裝置比較──單一變量的控制及作用
裝置1
裝置2
裝置3
材料
發(fā)芽種子
發(fā)芽種子
煮熟的種子
試劑
20%NaOH
溶液5 mL
蒸餾水5 mL
蒸餾水5 mL
導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)氣壓
變化的氣體
O2(因CO2被吸收)(呼吸引起)
CO2—O2(差值)(呼吸引起)
CO2—O2(差值)(環(huán)境引起)
作用
物理誤差的校正
對(duì)照
(裝置1和2)
等量NaOH溶液和蒸餾水單一變量控制
對(duì)照
(裝置2和3)
等量萌發(fā)的種子和煮熟的種子單一變量控制
4． 若將裝置1改為探究光合作用和呼吸作用與光照強(qiáng)度的關(guān)系，則：
(1)裝置需改動(dòng)的地方有三處
�、賹ⅰ鞍l(fā)芽種子”換成“能進(jìn)行光合作用的材料”。
②將“NaOH溶液”換成“Na2CO3/NaHCO3緩沖液”，保證CO2的相對(duì)穩(wěn)定。
�、壑糜诓煌墓庹諒�(qiáng)度下，觀(guān)察液滴移動(dòng)。
(2)結(jié)果分析：①若紅色液滴右移，說(shuō)明光照較強(qiáng)，光合作用大于細(xì)胞呼吸，釋放O2使瓶?jī)?nèi)氣壓增大；②若紅色液滴左移，說(shuō)明光照較弱，細(xì)胞呼吸大于光合作用，吸收O2使瓶?jī)?nèi)氣壓減�。虎廴艏t色液滴不動(dòng)，說(shuō)明在此光照強(qiáng)度下光合作用等于細(xì)胞呼吸，釋放的O2量等于吸收的O2量，瓶?jī)?nèi)氣壓不變。
5． 探究細(xì)胞呼吸狀況的實(shí)驗(yàn)裝置及結(jié)果分析
(1)欲測(cè)定與確認(rèn)某生物的呼吸類(lèi)型，應(yīng)設(shè)置兩套呼吸裝置，即裝置1和裝置2。
(2)結(jié)果與分析
�、偃粞b置1液滴左移，裝置2液滴不動(dòng)，則表明所測(cè)生物只進(jìn)行有氧呼吸(因有氧呼吸產(chǎn)CO2量與耗O2量相等)。
�、谌粞b置1液滴不動(dòng)，裝置2液滴右移，則表明所測(cè)生物只進(jìn)行無(wú)氧呼吸(因無(wú)氧呼吸只產(chǎn)CO2，不耗O2)。
③若裝置1液滴左移，裝置2液滴右移，則表明該生物既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。
④裝置1與裝置2液滴均左移，則呼吸過(guò)程中O2吸收量大于CO2釋放量，呼吸底物中可能有脂質(zhì)參與。(與糖類(lèi)相比，脂肪C、H比例高，O的比例低，故氧化分解時(shí)釋放相同CO2時(shí)，脂肪消耗的O2多，故CO2/O2<1，而葡萄糖只進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，co2 o2="">1。)
a．為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果精確，排除實(shí)驗(yàn)誤差還應(yīng)設(shè)置裝置3，以便校正。
b．進(jìn)行結(jié)果與結(jié)論的描述時(shí)應(yīng)“先結(jié)果后結(jié)論”，而不是“先結(jié)論后結(jié)果”，如上。
典例3 取一植物形態(tài)、大小、生長(zhǎng)發(fā)育狀況相同的4張葉片按如圖所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，燒杯中的液體可以保證葉片所需的水與礦質(zhì)元素的正常供應(yīng)，氣體的體積變化可以通過(guò)觀(guān)察油滴的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行判斷。(不考慮氣體在水中的溶解、外界氣壓的變化和蒸騰作用的影響)
(1)適宜的光照下，裝置A中油滴的移動(dòng)情況是________，原因是______________。
(2)適宜的光照下短時(shí)間內(nèi)(裝置內(nèi)仍有O2存在)裝置B中油滴的移動(dòng)情況是________________。放置一段時(shí)間后，裝置中的O2消耗完畢，這時(shí)油滴的移動(dòng)方向是__________，寫(xiě)出此時(shí)的反應(yīng)方程式：_______________________________________
________________________________________________________________________。
(3)分析裝置C中的油滴移動(dòng)情況與光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)能否直接用裝置C、D證明光合作用需要CO2，為什么？_____________________。如果用裝置B、C證明光合作用需要CO2，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該將葉片進(jìn)行怎樣的處理？________________________________________________________________________。
(5)要測(cè)定葉片細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度最好選擇裝置______________________________。
解析 (1)由于裝置A處于適宜的光照下，再根據(jù)光合作用和有氧呼吸的總反應(yīng)式，可知消耗的氣體量與產(chǎn)生的氣體量相等，而裝置A內(nèi)的清水不影響氣壓變化，則壓強(qiáng)不變，故油滴不移動(dòng)。(2)裝置B內(nèi)的NaOH溶液能吸收CO2，有氧呼吸消耗O2使壓強(qiáng)減小，則油滴向左移動(dòng)。裝置B中的O2消耗完畢時(shí)，則葉片只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，而CO2又被NaOH溶液吸收，壓強(qiáng)不變，油滴不移動(dòng)。(3)裝置C中CO2緩沖液提供一定濃度的CO2，且保持不變，若光合作用產(chǎn)生的O2量大于細(xì)胞呼吸消耗的O2量，則壓強(qiáng)增大，油滴向右移動(dòng)；若光合作用產(chǎn)生的O2量等于細(xì)胞呼吸消耗的O2量，則壓強(qiáng)不變，油滴不移動(dòng)；若光合作用產(chǎn)生的O2量小于細(xì)胞呼吸消耗的O2量，則壓強(qiáng)減小，油滴向左移動(dòng)。(4)要證明光合作用需要CO2，則自變量為CO2的有無(wú)，其他條件都相同，但裝置C、D不符合單一變量原則。對(duì)葉片進(jìn)行饑餓處理消耗原有淀粉，有利于檢測(cè)是否新產(chǎn)生了淀粉。(5)測(cè)定葉片細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度，需要排除光合作用的干擾，所以裝置應(yīng)遮光。
答案 (1)不移動(dòng) 光合作用吸收的CO2體積等于釋放出的O2體積，細(xì)胞呼吸吸收的O2體積等于釋放出的CO2體積 (2)向左移動(dòng) 不移動(dòng) C6H12O62C2H5OH＋2CO2＋少量能量 (3)①當(dāng)光合作用強(qiáng)度大于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時(shí)，油滴向右移動(dòng)；②當(dāng)光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時(shí)，油滴不移動(dòng)；③當(dāng)光合作用強(qiáng)度小于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時(shí)，油滴向左移動(dòng)(因?yàn)镃O2緩沖液在CO2濃度低時(shí)可以釋放出CO2，而在濃度高時(shí)要吸收CO2，從而保證裝置內(nèi)CO2濃度的穩(wěn)定) (4)不能。因?yàn)槎卟环蠁我蛔兞吭瓌t 饑餓處理 (5)D
題型4 光合作用與細(xì)胞呼吸的相關(guān)計(jì)算
總結(jié)下列相關(guān)概念的含義與它們之間的關(guān)系
1． 呼吸速率的表示方法：植物置于黑暗環(huán)境中，測(cè)定實(shí)驗(yàn)容器內(nèi)CO2增加量、O2減少量或有機(jī)物減少量。
2． 凈光合速率和真正光合速率
(1)凈光合速率：常用一定時(shí)間內(nèi)O2釋放量、CO2吸收量或有機(jī)物積累量表示。
(2)真正光合速率：常用一定時(shí)間內(nèi)O2產(chǎn)生量、CO2固定量或有機(jī)物產(chǎn)生量表示。
3． 光合速率與呼吸速率的關(guān)系
4． 相關(guān)計(jì)算
植物的光合作用與細(xì)胞呼吸同時(shí)進(jìn)行時(shí)，存在如下關(guān)系：
(1)光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量(葉綠體產(chǎn)氧量)＝實(shí)測(cè)植物氧氣釋放量＋細(xì)胞呼吸耗氧量。
(2)光合作用實(shí)際CO2消耗量(葉綠體消耗CO2量)＝實(shí)測(cè)植物CO2消耗量＋細(xì)胞呼吸CO2釋放量。
(3)光合作用葡萄糖凈生產(chǎn)量(葡萄糖積累量)＝光合作用實(shí)際葡萄糖生產(chǎn)量(葉綠體產(chǎn)生或合成的葡萄糖量)－細(xì)胞呼吸葡萄糖消耗量。
5． 以?xún)艄夂纤俾实拇笮?lái)判斷植物能否正常生長(zhǎng)(自然狀態(tài)下以一天24小時(shí)為單位)
(1)凈光合速率大于0時(shí)，植物因積累有機(jī)物而正常生長(zhǎng)。
(2)凈光合速率等于0時(shí)，植物因無(wú)有機(jī)物積累不能生長(zhǎng)。
(3)凈光合速率小于0時(shí)，植物因有機(jī)物量減少而不能生長(zhǎng)，且長(zhǎng)時(shí)間處于此種狀態(tài)下植物將死亡。
易錯(cuò)警示 植物進(jìn)行光合作用的同時(shí)，一定進(jìn)行著呼吸作用，但在進(jìn)行呼吸作用時(shí)不一定進(jìn)行光合作用，因?yàn)楣夂献饔弥挥性谟泄獯嬖跁r(shí)才能進(jìn)行，而呼吸作用無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。因此在計(jì)算時(shí)不要忽略無(wú)光照時(shí)呼吸作用也存在。
典例4 以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是 ( )
A．光照相同時(shí)間，35 ℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30 ℃時(shí)相等
B．光照相同時(shí)間，在20 ℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多
C．溫度高于25 ℃時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開(kāi)始減少
D．兩曲線(xiàn)的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等
解析 該圖縱坐標(biāo)分別表示光照下二氧化碳的吸收量(即植物積累的有機(jī)物量)和黑暗中二氧化碳的釋放量(即呼吸作用)，因此，光合作用制造的有機(jī)物應(yīng)該是兩條曲線(xiàn)的數(shù)值之和。35 ℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量為(3．5＋3)mg/h,30 ℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量為(3．5＋3)mg/h，故光照相同時(shí)間，35 ℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30 ℃時(shí)相等；制造有機(jī)物最多的應(yīng)該不是25 ℃而是30～35 ℃，積累量最多的才是25 ℃；光合作用制造的有機(jī)物與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等的點(diǎn)應(yīng)該是光照下植物不吸收二氧化碳的點(diǎn)，而不是圖中二者曲線(xiàn)的交點(diǎn)。
答案 A
題型5 光合作用速率關(guān)系曲線(xiàn)圖中各點(diǎn)移動(dòng)
問(wèn)題
1． CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)的移動(dòng)方向：一般有左移、右移之分，其中CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)B是曲線(xiàn)與橫軸的交點(diǎn)，CO2(或光)飽和點(diǎn)C則是最大光合速率對(duì)應(yīng)的CO2濃度(或光照強(qiáng)度)，位于橫軸上。
(1)呼吸速率增加，其他條件不變時(shí)，CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)B應(yīng)右移，反之左移。
(2)呼吸速率基本不變，相關(guān)條件的改變使光合速率下降時(shí)，CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)B應(yīng)右移，反之左移。
(3)陰生植物與陽(yáng)生植物相比，CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)都應(yīng)向左移動(dòng)。
2． 曲線(xiàn)上其他點(diǎn)(補(bǔ)償點(diǎn)之外的點(diǎn))的移動(dòng)方向：在外界條件的影響下，通過(guò)分析光合速率和呼吸速率的變化，進(jìn)而對(duì)曲線(xiàn)上某一點(diǎn)的縱、橫坐標(biāo)進(jìn)行具體分析，確定橫坐標(biāo)左移或右移，縱坐標(biāo)上移或下移，最后得到該點(diǎn)的移動(dòng)方向。
(1)呼吸速率增加，其他條件不變時(shí)，曲線(xiàn)上的A點(diǎn)下移、其他點(diǎn)向左下方移動(dòng)，反之A點(diǎn)上移、其他點(diǎn)向右上方移動(dòng)。
(2)呼吸速率基本不變，相關(guān)條件的改變使光合速率下降時(shí)，曲線(xiàn)上的A點(diǎn)不動(dòng)，其他點(diǎn)向左下方移動(dòng)，反之向右上方移動(dòng)。
典例5 如圖曲線(xiàn)表示在適宜溫度、水分和一定的光照強(qiáng)度下，甲、乙兩種植物葉片的CO2凈吸收速率與CO2濃度的關(guān)系。下列分析正確的是 ( )
A．CO2濃度大于a時(shí)，甲才能進(jìn)行光合作用
B．適當(dāng)增加光照強(qiáng)度，a點(diǎn)將左移
C．CO2濃度為b時(shí)，甲、乙總光合作用強(qiáng)度相等
D．甲、乙光合作用強(qiáng)度隨CO2濃度的增大而不斷增強(qiáng)
解析 對(duì)于甲植物而言，a點(diǎn)時(shí)CO2凈吸收速率為0，說(shuō)明此時(shí)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，故在a點(diǎn)之前，甲植物已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行光合作用；適當(dāng)增加光照強(qiáng)度，光合速率增大，a點(diǎn)將左移；CO2濃度為b時(shí)，甲、乙的凈光合作用強(qiáng)度相等，而總光合作用強(qiáng)度＝凈光合作用強(qiáng)度＋呼吸作用強(qiáng)度，由圖可知，甲的呼吸作用強(qiáng)度大于乙，故b點(diǎn)時(shí)，甲的總光合作用強(qiáng)度大于乙；在一定范圍內(nèi)隨CO2濃度的增大，甲、乙的光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)，超過(guò)這一范圍，隨CO2濃度的增大，光合作用強(qiáng)度不再增強(qiáng)。
答案 B
梳理生物知識(shí)提升應(yīng)考能力
生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，它們是思考、理解問(wèn)題的重要工具，也是分析、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。以知識(shí)為載體，考查考生的能力，是高考的主旋律，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，是復(fù)習(xí)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、知識(shí)的梳理
怎樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，我們可以將高中生物學(xué)知識(shí)分為六個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行：
第一塊是生命基礎(chǔ)。第二塊就是穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)。要清楚什么叫內(nèi)環(huán)境、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性包括哪些方面、穩(wěn)態(tài)是怎樣通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這部分內(nèi)容要注重對(duì)生物學(xué)過(guò)程的把握，在頭腦中要建立起相關(guān)的清晰的生理過(guò)程。第三塊是遺傳與進(jìn)化。在復(fù)習(xí)這個(gè)部分時(shí)除了要搞清楚遺傳的分子基礎(chǔ)以外，還要把重點(diǎn)放在兩個(gè)基本遺傳規(guī)律和作物育種的關(guān)系上，還要搞清楚染色體的變異與作物育種的關(guān)系以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀(guān)點(diǎn)。第四塊是生物與環(huán)境。第五塊是生物工程。第六塊是生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭巧飳W(xué)科的要求也是現(xiàn)代高考的要求。
在梳理知識(shí)時(shí)要特別注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論，這些結(jié)論往往是題目的考點(diǎn)和答題的落腳點(diǎn)。
二、梳理知識(shí)提升能力的方法
1、發(fā)散法：以一個(gè)知識(shí)內(nèi)容為中心，然后圍繞這個(gè)中心知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維，找到知識(shí)間的多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心的內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。如基因、光合作用等。
2、線(xiàn)索法：有些看上去不同的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上從其內(nèi)在關(guān)系來(lái)看是有聯(lián)系的，在二輪復(fù)習(xí)里，要善于把知識(shí)間的聯(lián)系、線(xiàn)索找到，并把相關(guān)的知識(shí)串起來(lái)。例如：N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮?dú)狻参矬w中N→人體中氮→尿素排出體外”為線(xiàn)條，把生物固氮、植物體對(duì)礦質(zhì)離子的吸收和運(yùn)輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識(shí)都串在了一起，形成了一個(gè)知識(shí)鏈。
3、比較法：將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。對(duì)相關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)，盡可能進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，如線(xiàn)粒體和葉綠體、染色體和染色質(zhì)、病毒生物和細(xì)胞生物、原核生物和真核生物、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式、分化與分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。
4、整合法：有些知識(shí)以小板塊的形式分散在教材的不同章節(jié)里，在復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。如，課本中多次涉及水的內(nèi)容，將該內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的專(zhuān)題知識(shí)：細(xì)胞中水的含量及特點(diǎn)；生物體內(nèi)水分的來(lái)源和散失及水分的平衡與調(diào)節(jié)；水在生物體內(nèi)的存在形式及其作用；水與礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用的關(guān)系；生態(tài)因素水對(duì)生物的影響；水污染及其防治；與水有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
5、引經(jīng)據(jù)典法：實(shí)驗(yàn)考查是生物學(xué)考查的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)。而分析教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)是我們提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧己盟夭�。教材�?shí)驗(yàn)由課文中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分組成。下面我們從這兩個(gè)方面稍加闡述。
�、艔慕滩牡慕�(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好思路好方法 高中歷史，不斷練習(xí)，深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，這是解答生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)類(lèi)題型的基礎(chǔ)。如光合作用、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等一系列實(shí)驗(yàn)的賞析。
�、平滩闹兴膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、思想、方法是我們?cè)谛虑榫持蟹治雠袛嗟幕A(chǔ)，常規(guī)實(shí)驗(yàn)所滲透的實(shí)驗(yàn)原理、思路、方法應(yīng)是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3＋的催化效率”的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可著重掌握分析以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、觀(guān)察指標(biāo)、預(yù)期結(jié)果分別是什么？如何設(shè)置單一變量？如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組？實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論分別是什么？
6、精選習(xí)題，注重變式訓(xùn)練，收集分析錯(cuò)題，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。
總之，這些年的高考題給人的總體感覺(jué)是重基礎(chǔ)、重課本、重經(jīng)典，體現(xiàn)了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的思想，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾�。因此，注重學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是我們的目標(biāo)。惟有基礎(chǔ)和能力同時(shí)抓，在高考中我們才能立于不敗之地。
胞內(nèi)寄生菌VS人體免疫
人教版新課標(biāo)教材第二章第3節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中寫(xiě)到：“有些致病細(xì)菌如結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌等，是寄生在宿主細(xì)胞內(nèi)的，而抗體是不能進(jìn)入宿主細(xì)胞。那么，消滅這些病原體是通過(guò)什么途徑呢？……”。
為了讓學(xué)生能更好地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，教師在講授時(shí)，通常會(huì)將結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌總結(jié)為胞內(nèi)寄生菌，但是很多學(xué)生同時(shí)也提出了疑問(wèn)，胞內(nèi)寄生菌如何隱藏在細(xì)胞中，躲避細(xì)胞的防御武器的攻擊呢？并且除了結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌之外，還有哪些胞內(nèi)寄生菌呢？
為了解決這些疑問(wèn)，我查閱了大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，現(xiàn)在和大家一起分享一下。
一、胞內(nèi)寄生菌的種類(lèi)
胞內(nèi)寄生菌是指侵入宿主細(xì)胞并能在宿主細(xì)胞中繁殖的病原細(xì)菌。其中比較常見(jiàn)的有：分枝桿菌（如結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌等）、化膿性鏈球菌、化膿性葡萄球菌、沙門(mén)氏菌（如傷寒桿菌等）、嗜肺軍團(tuán)菌、李斯特菌、布魯氏桿菌等。
二、寄生在宿主細(xì)胞中的方法：
人體的免疫系統(tǒng)雖然很強(qiáng)大，但并不完美，它仍有一些弱點(diǎn)，這就如同計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中存在著漏洞一樣。在人類(lèi)的免疫系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程中，病原微生物也一起協(xié)同進(jìn)化，它們其中一部分形成了一些特殊的生存策略使其能在胞內(nèi)寄生，所以胞內(nèi)寄生菌的胞內(nèi)生存機(jī)制實(shí)際上是生物進(jìn)化自然選擇的結(jié)果。但是不同類(lèi)型的胞內(nèi)寄生菌的寄生方法往往有差異，以下介紹胞內(nèi)寄生菌中常見(jiàn)的三種寄生策略。
①利用細(xì)胞壁的特殊成分
吞噬細(xì)胞被喻為人體的安全衛(wèi)士，他能吞噬并殺死病原微生物是因?yàn)樗鼈兊娜苊阁w中含有很多種殺菌物質(zhì)如溶菌酶、活性氧物質(zhì)（如過(guò)氧化氫等）、蛋白酶、磷酸脂酶、核酸酶、脂酶，可是像結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌這樣的分枝桿菌卻能利用其細(xì)胞壁中的一種特殊成分—酚醛糖脂，破壞由吞噬細(xì)胞的溶酶體產(chǎn)生的對(duì)它們有害的殺菌物質(zhì)，尤其對(duì)游離羥和超氧陰離子非常有效，就這樣使它們逃避吞噬細(xì)胞的吞噬作用，從而寄生在吞噬細(xì)胞中。
②利用抗吞噬的特殊物質(zhì)
化膿性鏈球菌和化膿性葡萄球菌能夠產(chǎn)生一類(lèi)稱(chēng)之為“殺白細(xì)胞素”的蛋白質(zhì)，這種蛋白質(zhì)可以殺傷吞噬細(xì)胞，當(dāng)它們被吞噬細(xì)胞吞噬時(shí)并不被吞噬細(xì)胞所殺傷，反而被殺傷的是吞噬細(xì)胞自己，此外，化膿性葡萄球菌還能產(chǎn)生類(lèi)胡蘿卜素，這種色素物質(zhì)可以抑制吞噬細(xì)胞的某些殺菌物質(zhì)的殺傷作用；膿性鏈球菌還能產(chǎn)生一種特異性的物質(zhì)叫M-蛋白，存在于細(xì)菌細(xì)胞的表面，能改變細(xì)菌細(xì)胞的表面性質(zhì)使它們避免被吞噬細(xì)胞殺傷。
③利用細(xì)胞特殊結(jié)構(gòu)—莢膜
莢膜是某些細(xì)菌在細(xì)胞壁外包圍的一層粘液性物質(zhì)，一般由糖和多肽組成，這層特殊的結(jié)構(gòu)能對(duì)細(xì)菌起到保護(hù)作用。很多胞內(nèi)寄生菌能利用莢膜來(lái)抵抗吞噬細(xì)胞的吞噬作用。像沙門(mén)氏菌（如傷寒桿菌）即使被吞噬之后，能利用其莢膜生存于溶酶體中，而不會(huì)被溶酶體酸化水解。
三、人體對(duì)胞內(nèi)寄生菌的免疫
胞內(nèi)寄生菌引起人類(lèi)的慢性持續(xù)性感染給人類(lèi)的健康和生命帶來(lái)了極大地威脅，其中有些甚至于癌癥的發(fā)生有著密切的關(guān)系，目前構(gòu)成全球性威脅的疾病如結(jié)核病、麻風(fēng)病、傷寒病等都與胞內(nèi)寄生菌有關(guān)，這些病原體潛入細(xì)胞內(nèi)，可以逃避機(jī)體的免疫防御的一系列機(jī)制，在細(xì)胞內(nèi)長(zhǎng)期存在，并可在動(dòng)物和人群中傳播，在適當(dāng)時(shí)機(jī)如機(jī)體的免疫力下降時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)臨床癥狀，嚴(yán)重時(shí)可危及生命。它們?cè)诖蠖鄷r(shí)可以與宿主細(xì)胞共存，如世界上有1/3的人接觸過(guò)結(jié)核桿菌，其中只有10%的人具有活性的結(jié)核桿菌，余下是潛伏感染，即攜帶有病菌但并不發(fā)病。
由于胞內(nèi)寄生菌能寄生在宿主細(xì)胞內(nèi)，所以人體對(duì)它們主要進(jìn)行細(xì)胞免疫，通過(guò)細(xì)胞免疫使宿主細(xì)胞裂解使其失去藏身之所，再通過(guò)抗體與病原體結(jié)合，最后被吞噬細(xì)胞消滅。
當(dāng)然很多胞內(nèi)寄生菌是非常頑固，對(duì)付它們最好是進(jìn)行免疫預(yù)防，如針對(duì)結(jié)核病，現(xiàn)在采取接種卡介苗，是很好的預(yù)防方法，有效地控制了這種病的傳播。隨著疫苗技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)一定能更好的控制胞內(nèi)寄生菌感染引起的疾病，不過(guò)在這一場(chǎng)博弈中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)概述
理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài) 系統(tǒng)穩(wěn)定性的'原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
本節(jié)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的第三個(gè)功能——信息傳遞及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，沒(méi)有信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。生態(tài)系統(tǒng)中的信息可以分為三種，即物理信息、化學(xué)信息和行為信息。信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用是我們研究的重點(diǎn)。信息傳遞的作用有三個(gè)主要方面：①有利于生物生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，如萵苣的種子萌發(fā)，蝙蝠的捕食;②有利于生物種群的繁衍，如動(dòng)物的求偶炫耀行為，能引誘同種異性個(gè)體前來(lái)交尾，植物的開(kāi)花往往需要一定的日光照射時(shí)間;③能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，如當(dāng)雪兔數(shù)量減少時(shí)，這種營(yíng)養(yǎng)缺乏狀況就會(huì)直接影響到猞猁的生存，猞猁數(shù)量的減少，即雪兔的天敵的減少，又促進(jìn)了雪兔數(shù)量的回升。信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用主要有兩點(diǎn)：①提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量;②對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是指它所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力。之所以生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性就是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。抵抗力穩(wěn)定性指生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)(有一定限度);恢復(fù)力穩(wěn)定性指生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，生態(tài)系統(tǒng)的成分越簡(jiǎn)單，則恢復(fù)力穩(wěn)定性越強(qiáng)。抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)受到不同程度的干擾表現(xiàn)出的能力，二者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，二者同時(shí)存在于同一生態(tài)系統(tǒng)中，它們相互作用共同維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。提高穩(wěn)定性的措施有兩點(diǎn)：①控制對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)適度利用;②對(duì)利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)、能量的投入，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)性發(fā)展”目標(biāo)。
常見(jiàn)考點(diǎn)考法
信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要功能，在考查時(shí)通常以選擇題的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，要分清楚到底是體現(xiàn)了哪一點(diǎn)作用。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的考查一般以選擇題的形式出現(xiàn)，考查生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)概念和提到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施等方面的內(nèi)容。在高考中，通常結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和其他方面的功能綜合考查，本節(jié)內(nèi)容一般占的比例不大。
常見(jiàn)誤區(qū)提醒
生態(tài)系統(tǒng)的信息的種類(lèi)因傳播途徑的不同而不同，如孔雀開(kāi)屏，如果是通過(guò)行為傳遞給對(duì)方信息則屬于行為信息，如果是通過(guò)羽毛的顏色等傳遞給對(duì)方信息則屬于物理信息。信息傳遞既存在于生物與生物之間，也存在于生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，并且信息傳遞往往是雙向的。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性到底是體現(xiàn)了哪個(gè)方面主要是看外界干擾程度，如果干擾程度沒(méi)有超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，則體現(xiàn)抵抗力穩(wěn)定性;反之則體現(xiàn)恢復(fù)力穩(wěn)定性。
【典型例題】
例1. 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述，正確的是( )
A. 生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來(lái)源于環(huán)境
B. 植物都通過(guò)化學(xué)物質(zhì)傳遞信息
C. 信息沿食物鏈從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞
D. 信息可以調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系
解析：小草返青向食草動(dòng)物傳遞顏色信息，屬于物理信息.因此物理信息并不都是來(lái)源于環(huán)境，而植物也不都是通過(guò)化學(xué)物質(zhì)傳遞信息。信息的傳遞是雙向的，不一定沿著食物鏈傳遞。
答案：D
【總結(jié)升華】
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞既可發(fā)生在生物之間，也可發(fā)生在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，且方向可以是雙向的，即相互傳遞。其作用體現(xiàn)在生存、繁衍和種間關(guān)系調(diào)節(jié)上。
這篇2013人教版生物知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)就介紹到這里了，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助!
高考生物復(fù)習(xí)方法 課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)
學(xué)無(wú)止境，高中是人生成長(zhǎng)變化最快的階段，所以應(yīng)該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“高考生物復(fù)習(xí)方法:課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)”,希望可以幫助到更多學(xué)子。
高考生物復(fù)習(xí)方法:課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)
以課本為基礎(chǔ)
根據(jù)考綱的要求，于老師建議考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)回歸課本，重視基礎(chǔ)，突出對(duì)主干知識(shí)和核心概念的掌握。尤其是一輪復(fù)習(xí)階段，一定要抓住基本概念、基本理論，突破課本的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)每道試題都不外乎是某些知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，同學(xué)們可根據(jù)《考試大綱》的要求逐個(gè)突破。
于老師認(rèn)為，只有掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決各種變式訓(xùn)練。另外考生在做題時(shí)要善于總結(jié)本題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣就實(shí)現(xiàn)了從試題到知識(shí)點(diǎn)的反饋，通過(guò)不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。
以試題訓(xùn)練為中心
高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。于老師提醒考生，復(fù)習(xí)時(shí)一要以試題訓(xùn)練為中心，從試題的解答中去突破知識(shí)點(diǎn)和落實(shí)考點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的解題能力�？梢赃@么說(shuō)，不以試題訓(xùn)練為中心的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)都是失敗的。
以能力提高為重點(diǎn)
理綜生物試題量少，所以在題目的設(shè)計(jì)上，更多地突出學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合遷移。這可加大考查的知識(shí)面，同時(shí)也突出考查了學(xué)生的能力。
這些能力包括閱讀能力、理解能力，獲取信息和知識(shí)的能力，推理能力、分析能力、語(yǔ)文表達(dá)能力以及完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
為此，考生要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，梳理知識(shí)、歸類(lèi)題型、提高能力，同時(shí)應(yīng)反對(duì)突擊式、填鴨式題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)方法，而應(yīng)按照考試說(shuō)明為指導(dǎo)，按照考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，去提高各種能力和基本素質(zhì)。
做到“不二錯(cuò)”
高三學(xué)生應(yīng)該說(shuō)“見(jiàn)多識(shí)廣”，于老師認(rèn)為，只要保證把做過(guò)的作業(yè)、隨堂訓(xùn)練、大小考試的題目吃透，使前面自己出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤不再重現(xiàn)，高考成功就有了保證。而這需要同學(xué)們積累錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集，并及時(shí)翻閱復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要注意復(fù)習(xí)時(shí)不是隨便翻翻看看答案就行了，而是對(duì)做過(guò)的好題、難題重新分析，揣摩知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)解題過(guò)程，從中領(lǐng)悟出試題的命題特征及命題趨勢(shì)。
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