對比較法在初中生物復習課中的運用探究
復習課往往使學生和老師都比較頭痛的事情。一般地，老師們的計劃教學任務完成以后，一到復習課就撈頭皮。要么就把所教的內容在從頭至尾再講一片，名曰疏理；要么就多出練習題，讓學生全沉在題海中，無法逃生，名曰熟能生巧。我認為，以上方法不可取。我的感覺是應該采用適當的辦法，即解放學生，也解放老師。比較復習法就是一種不錯的方法。
比較教學法，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。在復習課中正確地加以利用更是一種事半功倍的好方法。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規(guī)律。在初中生物教學中，特別是復習課，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法復習能較好地解決這一難題。
�。保墒箤W生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，用聯系的整體的辯證唯物主義觀點和生物學觀點，認識生物現象和生物學規(guī)律。如：在復習“生物體結構和功能的基本單位是細胞”的觀點時，就可以利用這一方法。先提出植物體結構和功能的基本單位是植物細胞，再提出動物體結構和功能的基本單位是動物細胞。那么構成植物種子、動物心臟的基本單位又是什么呢？學生就能自然的回答出來。
２．可讓學生把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學中，因學生的認識能力方面的原因，因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時，可以將分散了的有關知識集中起來，經過比較來理解他們的內在聯系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習性、形態(tài)結構各不相同，通過比較復習，可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程，并加深對這些植物形態(tài)結構和生活習性的了解。
�。常墒箤W生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的'。在復習時，把這些名詞、概念放在一起經過比較，有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如：學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，往往弄錯，在復習時，把這兩個概念放在一起，并加以比較，學生一般能弄懂：細胞分裂使細胞數目增多，其所有的細胞在形態(tài)結構和功能上都是一樣的；而細胞分化并沒有細胞數目的增多，而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。
�。矗容^法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基礎，即比較是一種邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比項目：場所、條件、原料、產物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
二、比較法的類型
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
�。保惐�。就是根據生命現象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。
�。玻斜取Ａ斜染褪前严鄬Κ毩⒌幕椴⒘械膸讉�生命現象進行比較的方法。
�。常畾v比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。
�。矗驯姳�。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。
５．綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在期末總復習。
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