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讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力的方法

時(shí)間:2021-06-25 15:08:57 數(shù)學(xué) 我要投稿

讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力的方法

  課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂上才有真正的生活。如何使課堂教學(xué)充滿生命活力?

讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力的方法

  1、改進(jìn)教學(xué)方法

  長(zhǎng)期以來,教師大都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法,即從“一般→特殊”的演繹式教學(xué)方法。這種方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高、個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

  課堂要充滿活力,首先是要改進(jìn)教學(xué)方法。要少用演繹式教學(xué)方法,多用歸納式教學(xué)方法。志振寧教授1996年7月在菲律賓談到教學(xué)方法時(shí)說:所謂歸納式,是先抓現(xiàn)象,然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神,再用基本的最深刻的原則來驗(yàn)證。它的特征是:不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限,鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見解,思考問題不受時(shí)間和空間的局限,鼓勵(lì)進(jìn)行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進(jìn)行探索的方法,它容易讓人走彎路,但卻是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育方法。還應(yīng)提倡運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、練習(xí)式、活動(dòng)式、問題解決等教學(xué)方法。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第16頁(yè)“13-8”的教學(xué),教師的引導(dǎo)不應(yīng)是:想一想,8加多少得13?應(yīng)是:你準(zhǔn)備怎么計(jì)算13-8?通過討論,有的學(xué)生說:我由8=3+5想到了13-8=5;有的學(xué)生說:我由13=8+5想到了13-8=5;有的學(xué)生說:我由13-10=3想到了13-8=5;有的學(xué)生說:我由昨天學(xué)的11-8=3想到了13-8=5;有的學(xué)生帶說:我早就知道13-8=5……每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識(shí)解決新問題,真可謂課堂中充滿了創(chuàng)新的靈氣。

  2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與

  教學(xué)的成敗巋根到底要看學(xué)生自身的努力。所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的,總的來說,可分為師生談話,分組討論,實(shí)踐活動(dòng),獨(dú)立探究四類。

  ⑴師生談話。包括師生間、學(xué)生間的談話、交流,這是師生平等參與的形式。在參與過程中,師生間、學(xué)生間可一問一答,也可以討論或爭(zhēng)論,相互啟發(fā),相互合作,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這種形式有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣,了解思維過程。發(fā)“0.4與0.7的大小比較”的教學(xué),師生談話地這樣進(jìn)行的:

  師:0.4與0.7誰大誰小?

  生齊答:0.4<0.7

  師:你們是怎么知道的?

  生甲:從圖中看出,0.4表示將一個(gè)整體分成10份取其中4份,0.7則表示取10份中的7份。4份當(dāng)然小于7份,所以0.4小于0.7啦。

  師:(期待地望著大家,欲問又止)……

  生乙:0.4是4個(gè)1/10,0.7是7個(gè)1/10,所以0.4比0.7小。

  生丙:0.4是4個(gè)0.1,0.7是7個(gè)0.1當(dāng)然0.4小于0.7。

  師:你們說的都對(duì),但道理都沒有什么實(shí)質(zhì)性的差別。你們想想,是否還有其他辦法說明呢?

  生丁:0.4與0.7的小數(shù)點(diǎn)前都是0,小數(shù)點(diǎn)后分別是4和7,因?yàn)?小于7,所以0.4小于0.7。

  師:說得很好,還有什么別的說法沒有?

  生:0.4可以理解為4角錢,0.7可以理解為7角錢,4角錢比7角錢少,所以0.4小于0.7。

  本來一道極普通的習(xí)題,學(xué)生參與教學(xué),在一道小小的題目上做了一篇不小的文章,學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng),、教學(xué)充滿了生機(jī)。

 、品纸M討論。這是以學(xué)生分組活動(dòng)為主的形式,教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息,對(duì)學(xué)生的研究給以鼓勵(lì)或肯定。在這一形式中,學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多了,他們可以圍繞問題進(jìn)行合作研究、分析,然后提出濁組的意見在全班討論,同時(shí)對(duì)其它小組的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“13-5”的教學(xué),讓學(xué)生討論,說一說怎樣計(jì)算,有的學(xué)生說:1個(gè)1個(gè)的減,12、1`1……有的學(xué)生說,把13分成10和3,10-5=5,5+3=8;有的學(xué)生說:把5分成3和2,13-5=13-3-2=8;有的學(xué)生說:想5+()=13,因?yàn)?+8=13,所以13-5=8。教師小結(jié)說,這樣計(jì)算題采用你自己的思維習(xí)慣計(jì)算較好。

  ⑶實(shí)踐活動(dòng)。這是在教師指導(dǎo)下,通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生參與的形式。在這些活動(dòng)中,通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來,是一種很有價(jià)值的參與形式。這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來,發(fā)展各種能力,而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  ⑷獨(dú)立探究。這是學(xué)生通過閱讀、獨(dú)立思考、操作、練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行參與的形式。這種形式是以學(xué)生活動(dòng)為主,教師極少給予指導(dǎo),它有利于學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。

  3、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

  ⑴充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。美國(guó)心理學(xué)家吉樂福特說:“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才,它潛在地分布在整個(gè)人口中間”。我國(guó)的章志光教授說:“從可能性來看,任何一個(gè)政黨、有智力的人都有創(chuàng)造力,即潛在的創(chuàng)造力!巳硕加袆(chuàng)造欲,人人都有創(chuàng)造潛能,小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)教師,絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造,輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如,教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)學(xué)生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后,當(dāng)教師提出4+4+4+3怎么辦時(shí),學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論,寫出4×3+3、4×4-1、5×3等算式,這就是創(chuàng)造性。

 、茻崆楣膭(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的,我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì),絕不能漠然置之。例如,在驗(yàn)證正方形的四條邊都相等這一特點(diǎn)時(shí),有一學(xué)生通過對(duì)角折,使正方形的四條邊都重合,教師對(duì)這個(gè)學(xué)生應(yīng)該予以表?yè)P(yáng),肯定他的驗(yàn)證方法很好。

  ⑶愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。小學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)一般是低層次的,由于受已有各識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的,他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的,有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的、荒唐可笑的`。但我們絕不能求全責(zé)備,更不能挖苦指責(zé),不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn),而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定,愛護(hù)他們長(zhǎng)出的創(chuàng)新萌芽。如在“梯形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)有個(gè)學(xué)生說:梯形橫放時(shí),兩個(gè)底可不可以叫左底與右底。學(xué)生想法很有新意,教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。

 、茸非蠼虒W(xué)創(chuàng)新。教師時(shí)時(shí)追求自已的教學(xué)創(chuàng)新,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng),具有潛移默化的作用。教師通過自己的思想和行為,影響學(xué)生的成長(zhǎng),因此,教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)和方法、手段,教師必須真正具有正確的創(chuàng)造人格、真正突出的創(chuàng)造能力,并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)創(chuàng)造人才。

  4、調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)

  馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出:“人類在探索真理時(shí),絲毫不動(dòng)感情地進(jìn)行探索的事是一次也沒有的,現(xiàn)在沒有過,并且也不可能有的”。1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈?duì)柭岢隽巳说某晒Τ酥巧蹋↖Q)外,還有情商(EQ),即情緒智商,甚至提出成功的原因,智商只占20%。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。

 、胖匾暯處煛吧響B(tài)語”的作用!吧響B(tài)語”,即教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)等。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式:信息的總效果7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。北京市特級(jí)教師吳正憲指出:“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表,給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境”。實(shí)質(zhì)上,教師的一個(gè)滿意的微笑,一個(gè)輕輕的撫摸,一個(gè)贊美的眼神,一句鼓勵(lì)的話語,都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員,使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。

 、瓢讶康膼酆蜔崆閮A注在學(xué)生身上!坝H其師,信其道”。感人心者,莫先于情。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的,寬松、活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上,傾注于教學(xué)過程中,努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶,創(chuàng)造出師生之間情感交融,心心相印的情感氛圍,才能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)好教師所教學(xué)科的愿望和理想,才能真正調(diào)動(dòng)并長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

 、亲⒅亟虒W(xué)語言的情感作用。教師的教學(xué)語言是傳達(dá)教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生情感,使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教師的情感基調(diào),使自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密、風(fēng)趣生動(dòng)、真切感人既具科學(xué)性、啟發(fā)性、又有感染性、號(hào)召力。有的教師教學(xué)語言豐富多彩,富于變化,時(shí)而輕松歡快,時(shí)而悲傷哀婉,時(shí)而大氣磅礴,時(shí)而輕聲慢語。這非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。

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