運(yùn)用導(dǎo)入方法,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)
本文是由上傳的：運(yùn)用多種導(dǎo)入方法,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)。
摘要：新課的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)的起始部分，教師必須掌握新課導(dǎo)入的多種方法，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。本文從設(shè)疑導(dǎo)入、實(shí)踐導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、遷移導(dǎo)入和故事導(dǎo)入這六個(gè)方面，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)法
一、運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入
在新課開始時(shí)，教師可以提出新穎、有難度、與新知識(shí)相關(guān)的題目，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和猜想，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好不同形狀的三角形，并測(cè)量出三角形三個(gè)角的大小，然后告訴教師其中任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師就能輕易猜測(cè)出第三個(gè)角的度數(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲：“老師是如何做到的？他是如何通過(guò)兩個(gè)角的度數(shù)來(lái)猜測(cè)第三個(gè)角的度數(shù)？”看著學(xué)生求知若渴的目光，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，自然地引出課題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、運(yùn)用實(shí)踐導(dǎo)入
教師可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)物，由具體到抽象，從感性到理性，使學(xué)生留下生動(dòng)、形象的'概念表象。如在教學(xué)“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算出己剪好半徑為5厘米的圓紙片面積，然后在該圓紙片上畫出同心圓，計(jì)算新圓的面積，并讓學(xué)生思考如何剪掉內(nèi)圓。直到學(xué)生學(xué)會(huì)先對(duì)折再剪掉內(nèi)圓的方法后，教師再引入圓環(huán)的概念，從而導(dǎo)入環(huán)形面積計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容。
三、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入
新課引入法是通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。如用排水法求物體體積時(shí)，教師可以把大小不同的三個(gè)石塊分別放入相同的長(zhǎng)方體水槽中，讓學(xué)生觀察水位的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體積不同的石塊，會(huì)使水位發(fā)生了不同的變化，從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)石塊體積的思考。
四、運(yùn)用情境導(dǎo)入
五、運(yùn)用遷移導(dǎo)入
數(shù)學(xué)新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展和延伸。教師可在舊知的復(fù)習(xí)中進(jìn)行重組，引出新知，即通過(guò)一種學(xué)習(xí)，對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。如在講解圓的面積時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)三角形面積的求法，將兩個(gè)一樣的三角形拼接轉(zhuǎn)化成已知平行四邊形的推導(dǎo)面積，再?gòu)?fù)習(xí)將未知梯形的面積轉(zhuǎn)化為已知平行四邊形面積推導(dǎo)梯形的公式。用這種將未知圖形的面積轉(zhuǎn)化為已知圖形面積的方法，再遷移到求圓的面積上，就能順利地將圓的面積經(jīng)過(guò)分割、拼接遷移轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，進(jìn)行圓的面積公式的推導(dǎo)。
六、運(yùn)用故事導(dǎo)入
生動(dòng)有趣的故事，能把學(xué)生帶入教師設(shè)置的故事氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先講故事：“貓媽媽和小貓一起到河邊釣魚。一只大蜻蜓飛來(lái)，小貓放下漁竿，跑去追蜻蜓。沒(méi)追著，只好沮喪地回來(lái)了。這時(shí)，一只漂亮的花蝴蝶飛來(lái)，小貓又連忙放下漁竿，跑去捉蝴蝶。可是，蝴蝶也飛走了，小貓只好又低垂著頭回來(lái)了。最后，小貓沒(méi)有釣著一條魚。今天，這只貓也來(lái)到了我們的課堂，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察：你們從圖上看到了什么？根據(jù)圖中的信息，你們可以提出哪些問(wèn)題？”這樣一來(lái)，學(xué)生就能全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多，教師只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生迸發(fā)出迷人的思維火花，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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