如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的促進(jìn)者�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為促進(jìn)者，其角色行為的表現(xiàn)有好多種，其中之一就是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才可由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情趣呢？
一、語言導(dǎo)趣
一個(gè)出色的教師，他的教學(xué)語言也必然是豐富多彩、莊諧兼具的。這樣的教學(xué)語言才有魅力，才能吸引學(xué)生的注意力。在初一新生入學(xué)上第一堂數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者往往會(huì)這樣說：“數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)不是一次性使用的塑料袋，數(shù)學(xué)是終身享用的學(xué)問；數(shù)學(xué)不是一堆單調(diào)干澀的枯燥無味的數(shù)字，數(shù)學(xué)是一些富有張力的歡快跳躍的音符；數(shù)學(xué)不會(huì)僵化地壓制人的思維，數(shù)學(xué)是開啟人類智慧的神奇的鑰匙。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以睿智、可以創(chuàng)新、可以明理。你想了解其中的奧秘嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這門科學(xué)的殿堂吧！”在解題遇到困難的時(shí)候，有時(shí)會(huì)這樣說：“現(xiàn)在似乎到了‘山窮水盡疑無路’的時(shí)候，但是不要慌，也許成功就在再努力、再思考之中，前進(jìn)一步就會(huì)‘柳暗花明又一村’了。”當(dāng)學(xué)生為成功破解一道難題而沾沾自喜的時(shí)候，會(huì)這樣說：“我們終于攻克了一個(gè)小堡壘，應(yīng)該高興。當(dāng)然，語言是需要變化的，要根據(jù)具體情況靈活多變，如果老是這幾句話，學(xué)生肯定會(huì)感到膩煩。
二、情境生趣
在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些特定的、有趣的情境。筆者用得最多的是利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題情境等方法。特別是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的、聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，對渲染和活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力是大有裨益的。比如，在初一上《一元一次方程的應(yīng)用》課時(shí)，選取了一道行程類題目。這道題目是這樣的：一列快車長180米，時(shí)速為80公里，一列慢車長220米，時(shí)速為48公里，問：①兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？②兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好于慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間？如果照傳統(tǒng)的教法，只要在黑板上畫圖就行，但是用多媒體教學(xué)，情況就完全兩樣。筆者將這個(gè)題目制作成課件，在屏幕上出現(xiàn)的時(shí)候，火車是以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)，再配以火車的鳴笛聲，給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感。而火車的長度、快慢車的時(shí)速我都分別在屏幕上以閃爍的'字體出現(xiàn)，引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者是合作探究設(shè)立了良好的氛圍。
三、疑問引趣
古人曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑”。一個(gè)學(xué)生的求知欲往往是從疑問開始的。在教學(xué)過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，努力讓學(xué)生敢想敢問。學(xué)生有了疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考、探索、討論，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。所以，在上課的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，提出了問題再集體討論。比如講“全等三角形性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生分別從全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長等多個(gè)角度提出了一系列的問題。筆者建議前后桌的學(xué)生組成小組討論，對于小組討論中不能解決的問題，全班再一起討論。通過討論，發(fā)散了思維、解決了疑難；通過討論，大家興致盎然，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但不是一件難事，而且還有好多趣味。評講試卷，筆者也采用這種辦法。小范圍內(nèi)能夠解決的問題盡量在小范圍內(nèi)解決，不能解決的疑問，才提交全班師生共同解決。當(dāng)學(xué)生沒有問題可提，教師應(yīng)該意識(shí)到，也許正是有問題存在的時(shí)候。教師要尋找學(xué)生學(xué)而無疑的原因，可以從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、新知識(shí)的生長點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或者由教師自己由淺入深地提出問題，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)激起愈來愈大的認(rèn)知矛盾，給學(xué)生生疑、釋疑指路或?qū)б��？梢赃@樣說，生疑、釋疑的過程就是引趣、激趣的過程，這種過程不斷地重復(fù)、循環(huán)，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限風(fēng)光。
四、鼓勵(lì)激趣
法國作家拉封丹寫過一則寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。這就是所謂的“南風(fēng)效應(yīng)”�！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：教育學(xué)生的有效手段，不是靠威嚴(yán)而是靠我們的親和力。采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法才能建立起通向?qū)W生心理的橋梁，學(xué)生在心理上認(rèn)可了老師，喜歡這個(gè)老師，就會(huì)對老師的課產(chǎn)生興趣。初中生正處于生理和心理發(fā)育的旺盛期，他們畢竟還是孩子，鼓勵(lì)能對他們產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。鼓勵(lì)能創(chuàng)設(shè)寬松的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，密切和融洽師生關(guān)系。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，一個(gè)同學(xué)被老師批評了，學(xué)生從心理上開始對抗老師。老師上課的時(shí)候，這位學(xué)生故意地不聽或做其他小動(dòng)作，教學(xué)效果自然不好。當(dāng)然，學(xué)生對抗老師的原因多多，不可一概而論，但是如果老師在課堂上多一些鼓勵(lì)，少一些批評，那情況就會(huì)大不一樣。學(xué)生對老師有了好感，也就對老師尊敬，感情上近了，即使原先不愿學(xué)現(xiàn)在也愿意學(xué)了，上課聽講也會(huì)更加認(rèn)真。鼓勵(lì)還能使學(xué)生產(chǎn)生自信心，對數(shù)學(xué)發(fā)生濃厚的興趣，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變、創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師，萬萬不可忽視鼓勵(lì)的價(jià)值。有一次，在發(fā)放一份測試卷的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)成績中等的學(xué)生，因?yàn)檫@次考得不理想，看上去臉色煞白、垂頭喪氣。我馬上為他打氣，鼓勵(lì)他說：“其實(shí)，你這次應(yīng)該是考得很好的，因?yàn)槟阌?jì)算粗心就扣了8分，把這8分加上去，你就比上次考試大有進(jìn)步，是上游成績了。下次細(xì)心點(diǎn)，相信你會(huì)考得更好�！绷攘葦�(shù)語讓他破涕為笑。第二次考試之前，筆者又叮囑他一次，他果然取得了很大的進(jìn)步。
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