如何提高小學數(shù)學的成績呢
一、 實際分析
好多學生在一年級報名的時候家長就自豪的說，我們的孩子能計算100以內(nèi)的加減法了，老師呢也覺得一二年級的數(shù)學成績很好提高，可一旦進入了三年級，學生數(shù)學成績直線下降。有些學生從此開始對數(shù)學充滿了畏懼，有些學生經(jīng)過調(diào)整逐步的適應(yīng)了數(shù)學的節(jié)奏，到了五六年級，數(shù)學成績又有所恢復。大體上一二年的數(shù)學均分都在95分以上，三四年級數(shù)學均分回降低到87分，或更低，到了五年級回有所回升，到了六年級基本穩(wěn)定在90分左右。
那么三年級為什么一下就成績不好了呢，一是一二年級學生過于相信自己的數(shù)學計算而忽略了數(shù)學算理的同步提升，二是知識通過一二年的學習萬以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)認識完畢，學生整整開始的是對數(shù)的應(yīng)用，及關(guān)于數(shù)在解決問題，空間與圖形，統(tǒng)計與概率中的具體使用。這是算理的延伸，是算法的提煉。而這恰恰是學生和老師們在一二年級沒有忽視的。也就是說三年級是為一二年級的忽視而買賬單。到了五六年級，學生們經(jīng)過三四兩個年級的對于數(shù)學的摸爬滾打。有些東西逐漸熟悉，有了相應(yīng)的對策，成績自然有回升。而五六年級的知識是三四年級的難度加強，而不是知識跨越，所以學生隨著年齡的增加，認識能力也漸漸的有所提高，五六年級成績回升是正�，F(xiàn)象。
二、 打破怪圈的辦法
首先是從學生角度，作業(yè)要有的.放矢，有針對性。教師再給學生留作業(yè)的時候不能隨便一劃拉，叢謀提到某提全做。這樣是不行的。要對作業(yè)提前有一個審核，哪些有代表性，會做的學生估計有多少，做著作業(yè)的時間大約多長做出一個預測。一般來說作業(yè)量不能超過半小時。因為不論是六年級，還是一年級，半小時的正常數(shù)學作業(yè)量應(yīng)該在10道應(yīng)用題，20道計算題，30道判斷題，這個量每日天能堅持絕對已經(jīng)達到了數(shù)學的要求。作業(yè)盡量要當天判閱，當天改正，讓學生自己做好錯題收集和三道以上錯題同類解答。
其次，除了作業(yè)每天上課了要保證主要內(nèi)容結(jié)束了有5分鐘以上的練習時間，這個一般老師都能達到，關(guān)鍵是如何使用這5分鐘，我建議做5道題，做三道100分，四道150分，五道200分，同桌互判，當堂訂正。內(nèi)容上練習要精練，比如關(guān)于相差問題的練習設(shè)計
第一層：
選擇正確算式的編號（用手勢表示）。
1.同一種自行車，第一天賣出8輛，第二天賣出的比第一天多2輛，第二天收款1500元。每輛自行車多少元？
�。�1）1500÷2 （2）1500÷（8+2）
（3）1500÷（8+2+8）
先讓學生獨立思考，畫圖分析，進行選擇。在作出正確選擇后，教師繼續(xù)引發(fā)學生深入思考：
①若選算式（1），應(yīng)怎樣改變條件？
�、谌暨x算式（3），應(yīng)怎樣改變條件？從中突出關(guān)鍵是要找相對應(yīng)的量。
2.水果店運來若干箱蘋果，每箱蘋果一樣重。一共運來250千克。已經(jīng)賣出4箱蘋果，賣出100千克。每箱蘋果重多少千克？
�。�1）10o÷4 （2）（250-100）÷4
先讓學生獨立思考作出選擇，再引導學生畫出線段圖，并提問：若要選擇算式（2），條件該怎么改？從中強調(diào)根據(jù)所求問題選擇有關(guān)信息，關(guān)鍵是找出對應(yīng)量。
評析：這兩題都采用選擇算式的形式，在學生作出正確判斷后，教師再次要求學生，根據(jù)所給的算式改變應(yīng)用題的條件，使算式與題目的要求相符合。這種練習方式，既有利于辨析應(yīng)用題條件與問題的關(guān)系，強化解題思路，防止思維負定勢，又滲透了事物之間的千變?nèi)f化，學會具體問題具體分析的科學態(tài)度，這確是一種較好的練習形式。
第二層：發(fā)展題。
學校新買來10盒羽毛球。如果從每盒中取出2只，剩下的羽毛球正好等于原來的8盒。買來的10盒羽毛球共有多少只？
這道題的重點：在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學生前后四人為一組進行討論，再指名展示思維過程，師生一起作評價，突出解題關(guān)鍵在于“取出的羽毛球相當于原來的2盒”這個對應(yīng)量。
提高成績還有重要的一點就是要讓學生喜歡你這一個學科，喜歡你這教師，這是教師的魅力。不是說，講了，做了，就會了 ，而是發(fā)現(xiàn)了，有意思了，思考了，理解了，拓展了。教師不一定幽默，但一定要在課上有與學生的交流，比如分數(shù)的認識這樣一個開頭：
引入：由1到“1”
師：(板書：1)認識嗎?瞧，老師往這兒一站，幾個人?
生：(齊)1個人。
師：能用1這個數(shù)來表示嗎?想想我們周圍，還有哪些物體的數(shù)量也可以用1來表示?
(生答：一個蘋果、一張桌子、一把直尺……)
師：看來，能用1表示的物體還真不少。不過，像這樣一個蘋果、一張桌子、一把直尺能用1來表示，我想一年級的同學一定也會。咱們都幾年級啦?五年級學生，就應(yīng)該有五年級的認識水平嘛。想想看，除了剛才同學們所列舉的這一個物體可以用1來表示，還有什么也能用1來表示?看看誰能率先超越!
生：(略有遲疑)一個班級也能用1來表示。
師：嗯，一個班級可不止1個學生哦，40多個同學，能用1來表示嗎?誰來評判評判?
生：我覺得能!你想呀，盡管是40多個同學，但我們是一個班集體。既然是一個整體，當然可以用1來表示啦。
師：說得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個同學一旦看做一個整體，自然就可以用1來表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開了局面。誰接著來?
生：一群羊也能用1來表示。
師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯(lián)想到了一群羊。
(生笑)
生：我覺得一堆石子也能用1來表示。
生：一束花也能用1來表示。
師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。(師在1上加雙引號)不過，這時的l和我們一年級時所認識的1一樣嗎?
生：不一樣。以前認識的1，表示的是1個物體，比如1個人、1瓶水，但現(xiàn)在這個1不但可以表示1個物體，還可以表示由一些物體組成的整體。
師：說得真好！ 1的內(nèi)涵發(fā)生了變化，變得更豐富了。
這樣的交流有助于學生注意力集中。
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