自行車里的數(shù)學評課稿集錦
評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。以下是小編收集的相關(guān)評課稿，僅供大家閱讀參考
自行車里的數(shù)學評課稿一
《自行車里的數(shù)學》是人教版六年級下冊第三單元比例的數(shù)學活動課，比例對學生來講是個難點，更不要說運用了。本節(jié)課利用前齒輪、后齒輪的關(guān)系，巧妙的利用了比例解決，并能求出自行車的路程。這樣讓學生既了解了自行車的原理，又解決了數(shù)學問題，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。
汪老師這堂課，重點突出，條理清晰，講了數(shù)學與生活相聯(lián)系；解決生活中的問題；鞏固練習加深了學生的印象。
引入簡潔明了，直接告訴同學們生活中處處是數(shù)學，今天我們就來研究自行車里的數(shù)學。出示實物教具自行車，先讓學生開放性的找找自行車里的數(shù)學知識，然后老師再給予適當?shù)囊龑В黄饋斫鉀Q這個問題：自行車蹬一圈走多遠？ 汪老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上，這個切入點很好。學生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。
本人認為在這里汪老師可以放慢教學進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈，帶動前齒輪轉(zhuǎn)動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數(shù)，后面也跟著過一個齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了后齒輪的轉(zhuǎn)動，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動一圈帶動后車輪也轉(zhuǎn)動了一圈，后車輪的轉(zhuǎn)動驅(qū)動了前車輪的轉(zhuǎn)動，這樣自行車就工作起來了。
學生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)也就是后車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)），這個問題就可以大膽交給學生去完成了。如果知識是學生自己探究出來的，那么原理也自然會了解的很透徹，后面的變式題也會深入本質(zhì)的去理解和變通。
鞏固是對本節(jié)課的消化，能了解到學生是否掌握本節(jié)課的新知。所以汪老師例舉了多而不重復的練習，解決了自行車行程，自行車的車輪半徑，直徑。本節(jié)課如果讓學生更好的理解了前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學生在做后面的練習題就會思路清晰，較快的'解決問題。
自行車里的數(shù)學評課稿二
這是一節(jié)很新穎的課，“自行車里的數(shù)學”是人教版六年級下冊比例后面的一節(jié)綜合應用課。本節(jié)課最主要的目的是讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，通過已學習過的圓和比例的知識，解決生活中不可缺少的交通工具———自行車中的問題，體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系性。數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。王老師將自行車搬進課堂，在學生的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學生更好地認識數(shù)學，學好數(shù)學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。
王老師首先從咬合的大小齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)和鏈條傳動為切入點，從學生已有的反比例知識儲備出發(fā)，為學習自行車里的數(shù)學，作好鋪墊。然后再通過質(zhì)疑引入例題教學，讓學生在說一說、試一試的活動中分兩個層次及由淺及深地全程參與到“前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”“要是蹬一圈，能走多遠？”的問題討論全過程。學生在教師的引導下，對自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進行仔細的觀察、分析、計算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學模型，這樣既拓展了學生思維，同時達到提高學生能力的目的。
聽了名師工作室丁老師的對王老師本節(jié)課的點評，讓我對數(shù)學教學有了新的認識。丁老師談了自己怎樣去上這節(jié)課，首先她直接切入主題——自行車里的數(shù)學，讓學生談自行車里有哪些數(shù)學知識，學生談自己對自行車已有的認識與了解，老師適當引導，把問題引入“蹬一圈走多遠”，讓學生選擇方法解決這一問題，最后統(tǒng)一意見用計算的方法。那么解決這一問題需要知道哪些條件，讓學生分析探討，得需要知道輪子的周長及轉(zhuǎn)的圈數(shù)，輪子的周長很好解決，轉(zhuǎn)的圈數(shù)就需要知道前齒輪和后齒輪的比值。整個教學過程丁老師只充當一個很好的引導者，學生是學習的主體。在丁老師的課堂中學生不是機械地記憶一種題型及解決問題的模式，而是全程參與了解決問題了過程，讓能力得到了提升。
丁老師不僅對王老師的課進行了點評，而且還對我們的課堂教學提出了很多的寶貴意見。如：上好一節(jié)練習課應根據(jù)學生的年齡特點及內(nèi)容選擇合適的授課方式；數(shù)學教學應多于生活及社會融合，多做一些與生活緊密聯(lián)系且有意義的實踐作業(yè)（如調(diào)查會員制、怎樣選購一樣商品、怎樣用A4紙做體積最大的圓柱）；教師不要成為教材的奴隸，對于含有π的繁雜計算的題目結(jié)果可不計算出具體數(shù)字，減輕孩子的負擔……
雖然活動進行了兩個多小時，但是仍覺得意猶未盡。王老師的成穩(wěn)大氣及丁老師對教育教學的獨到見地讓我獲益匪淺。
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