《一億有多大》四年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
一、教學(xué)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)
1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？”1億米的火車隧道有多長？
2.學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)估算，學(xué)習(xí)交流�！居懻摲桨浮俊x取一個(gè)你們組感興趣的問題進(jìn)行交流�！〗M內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報(bào)，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認(rèn)真的在尋找1億有多大？
（二）教師處理問題的方式靈活
“沒有寫完的用你的語言進(jìn)行補(bǔ)充”。1小組匯報(bào)完了，我看5小組和1小組聽的非常認(rèn)真。第一小組匯報(bào)：1000000c，是10000的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43，高出1000多。與安徽的黃山比，相當(dāng)于5個(gè)黃山的高度。第二小組匯報(bào)：1億顆唐相當(dāng)于6個(gè)大象的重量。第三小組匯報(bào)：1億步約有5萬千米。徐老師測量的是6萬。這個(gè)地方老師的解釋和學(xué)生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。
二、教學(xué)思考
1.到底如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在說話當(dāng)中，在思考當(dāng)中，在操作當(dāng)中，在交流當(dāng)中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的還是讓學(xué)生靜靜的思考。
2.問題的`提出指向性不夠明確。在小組合作學(xué)習(xí)之前，問學(xué)生還有什么問題嗎？學(xué)生提出的問題，都與接下來要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)沒有任何關(guān)系。比如，1億米的火車隧道有多長？正確的是應(yīng)該讓學(xué)生思考在即將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問題嗎？
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒有讓學(xué)生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。
三、教學(xué)反思
準(zhǔn)備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。
如果從數(shù)感來衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。
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