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怎樣做好九年級數學教學工作論文

時間:2021-07-11 20:39:10 數學 我要投稿

怎樣做好九年級數學教學工作論文

  眾所周知,九年級的數學教學是整個初中階段最關鍵的一年,在一定程度上決定著學生的中考成績,甚至將來的去向。為此,學校和教師都給予了高度重視,想方設法幫助學生搞好九年級數學知識的學習,為他們在中考中取得優(yōu)異成績奠定基礎。下面,結合教學實際,談談筆者對九年級數學教學策略的嘗試。

怎樣做好九年級數學教學工作論文

  一、轉變教育觀念

  九年級教學,不能以時間緊、任務重為由而淡化自主、合作、探索、交流的過程,只有通過這些過程,才能真正做到面向全體學生,體現以學生為主體,以學生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[1].凡從事九年級數學教學的教師大都有這樣的感受,題目講得不少,重復的次數也不少,可對很多學生來說效果仍不好。除了教學觀需要轉變,學習方式也要轉變。目前九年級數學內容的確不少,但不能以內容多而靠過多沿用接受學習的方式來節(jié)約時間,教師要留給學生一些時間和空間,合理發(fā)揮接受學習與發(fā)現學習方式的作用,改變學生被動接受記憶的過程,真正給學生的思維活動提供一個空間,使學習的過程更多地成為學生的活動過程。教師在給學生提供外部影響與技術指導時,學生的可用空間應引起重視。

  二、合理設置教學任務

  到了九年級,中考在即,任務又重,為了能夠得到充分的復習時間,大多數教師采用傳統的教學方法,而且面臨升學的壓力,顧慮重重,仍然較多地使用了傳授法,快速把知識傳下去。這樣教下來,教師會感到很累,學生也缺少自主體會和探索的機會,無法很好地完成教學任務。因此,教師要依據新課改下的數學課程標準,從真正意義上理解教學任務的內涵,把學生解放出來,對問題不要事必躬親,要有針對性地對學生進行指導。

  比如,一元二次方程的解法教學中,教師在引出降次的解題思想后,對表面形式不同的一元二次方程,要讓學生先學,再進行引導,通過嘗試,形成解法。表面上看,其所占用時間比直接傳授要多,但實際上鍛煉了學生的解題能力。在求根公式出現的同時,引導學生觀察,完成根的`判別式與根的情況之間的關系的教學任務。經考查,學生學習效果較好。

  三、合理利用數學教材

  教材是培養(yǎng)學生能力的一個載體,用好教材,抓“雙基”是教學中的重要任務之一[2].“雙基”是我國傳統教育的需要,應抓好教材,使“雙基”有保障,但又不能局限于教材。教師的職責是要為學生的未來可持續(xù)發(fā)展著想,不能僅為完成教材上的任務。九年級的教學時間是比較緊,教師更要根據教材精心設計教學內容,挖掘教材中的“增長點”,對教材中安排在一定位置的例題、練習等要多進行思考,不能簡單地認為教材就是內容、例題、練習的組合本。要讓教材發(fā)揮增值作用,使學生做到“舉一反三”.給學生增加一定的練習是有必要的,但也要注意質與量及在教材的基礎上所延伸的度,為提升學生的綜合能力打好基礎。

  四、注重課堂提問設計

  課堂提問是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑,課堂上所提問題的多少與有效問題的個數直接影響到學生課堂活動的有效程度[3].太多的問題會使得學生沒有時間思考,有效的問題才能有利于引導學生去探索,加深對知識的發(fā)現、理解。教師要結合實際生活,從生活中去尋找題材,開發(fā)生活問題;對提出的問題,既要結合班級學生的實際,還要考慮到中考及學生未來的發(fā)展;在問題的訓練過程中,教師要通盤考慮問題的設計類型,對于基礎性的知識,要根據學生的具體情況來分別對待,在設計問題的時候,要考慮到學生已有的和還須培養(yǎng)的能力,可適當拓寬學生的“視野”;要把學生引導到如何發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思路上來,為學生產生“后勁”而儲備能量。

  五、精心組織教學活動

  由于學生個性差異的存在,教師在課堂教學中必須結合學生的實際情況及教學內容,組織具有針對學生特點的活動。九年級階段,教師更要根據學生的不同情況,進行學習活動的有效指導。教師在學生的練習過程中進行指導,比直接傳授的效果要好得多。教師應精心組織課堂活動,發(fā)揮學生的主體作用,縮短訓練的時間,加快培養(yǎng)能力的進程。

  總之,堅守住課堂教學的主陣地,切實提高課堂教學的有效性,在充分理解課程標準和鉆研教材的基礎上,減輕學生的負擔,以學生為主體,讓學生通過自主、合作、探索、交流的過程來獲得知識,不僅會提高學生的數學學習成績,而且會為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

  參考文獻:

  [1]石美紅。以人為本培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學教學參考,2012(14):34.

  [2]劉月華。淺談初中數學課堂教學的雙基教學(讀寫算教科版)[J].2014(16):47.

  [3]王愛光。初中數學課堂提問的有效性研究[D].長春:東北師范大學,2010.

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