小學(xué)1-5年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析介紹
小學(xué)1-5年級(jí)數(shù)學(xué)
下學(xué)期期中測(cè)試質(zhì)量分析
一、試題分析
本次測(cè)試從五張?jiān)嚲砜傮w上看，試題具有以下幾項(xiàng)特點(diǎn)：
1、適合新課標(biāo)理念，除五年級(jí)題目偏難外，其他年級(jí)試題難易程度適中，內(nèi)容全面，注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了知識(shí)綜合，較好地體現(xiàn)了人文性。
2、考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。
3、題目注重對(duì)學(xué)生雙向思維的考核，有利于學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
4、注意了系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)以致用的重要性。
二、總體成績(jī)分析情況
年級(jí)
應(yīng)考人
實(shí)考人
總 分
平均分
及格率
優(yōu)秀率
低分率
一年級(jí)
28
28
2097.2
74.9
82%
39%
3.6%
二年級(jí)
33
33
2606
78.9
90.9%
48.5%
三年級(jí)
46
46
3397.5
75.5
80%
37.7%
4%
四年級(jí)
29
29
2385
82.2
96.6%
79.3%
3.4%
五年級(jí)
34
34
2384
70.1
82.4%
26.5%
12%
各年級(jí)測(cè)試結(jié)果表明：我校各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較好，大部分學(xué)生雙基扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，從學(xué)生的答卷中也反映出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題，如何讓我們的教育教學(xué)走上良性軌道，應(yīng)當(dāng)引起我校數(shù)學(xué)教師的重視。
從全校各班的最高與最低的差異性來(lái)分析，整體來(lái)看，三項(xiàng)指標(biāo)的差距較大，說(shuō)明我校個(gè)別班級(jí)還存在較大的問(wèn)題，結(jié)合我校的實(shí)際情況，客觀存在一些差距：比如，如何扎實(shí)做好培優(yōu)輔差工作，如何加強(qiáng)班級(jí)管理，提高學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在今后教育教學(xué)工作中應(yīng)該引起足夠的重視。
三、學(xué)生錯(cuò)誤分析
結(jié)合各年級(jí)段的試卷分析，我校學(xué)生答題主要存在以下幾個(gè)方面的普遍錯(cuò)誤類型。
1、不良習(xí)慣造成錯(cuò)誤
學(xué)生在答題過(guò)程中，認(rèn)為試題簡(jiǎn)單，而產(chǎn)生麻痹思想，結(jié)果造成抄寫(xiě)數(shù)字錯(cuò)誤。
2、審題不認(rèn)真造成錯(cuò)誤
學(xué)生在答題過(guò)程中，審題存在較大的問(wèn)題，有的題目需要學(xué)生在審題時(shí)必須注意力集中才能找出問(wèn)題，但學(xué)生經(jīng)常大意而造成錯(cuò)誤。
3、聯(lián)系不足造成錯(cuò)誤
例如：當(dāng)一個(gè)大題分為幾個(gè)小題時(shí)，部分學(xué)生不能聯(lián)系上下題的意思進(jìn)行解答。再比如五年級(jí)的有一道應(yīng)用題是要求柜臺(tái)的角鐵需要多少米？而學(xué)生不知道角鐵是什么，正反映出學(xué)生往往把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活不能很好地聯(lián)系起來(lái)。
4、收集、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)造成錯(cuò)誤。
例如二年級(jí)試卷中的一道比較典型的兩步計(jì)算應(yīng)用題，教材中有類似的練習(xí)，這里只是把教材中圖文結(jié)合的應(yīng)用題改為文字?jǐn)⑹龅念}目呈現(xiàn)。目的是考查學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但學(xué)生失分嚴(yán)重，可見(jiàn)學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力較差。
5、學(xué)習(xí)水平差距造成兩極分化
學(xué)習(xí)水平差距形成兩極分化鮮明。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低，習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)的學(xué)生怎能去積極參與、積極思考、自由表達(dá)、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)出兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生在當(dāng)今課堂上如魚(yú)得水，潛力也越來(lái)越得到開(kāi)發(fā)、展現(xiàn)，而弱勢(shì)學(xué)生只有“看”的份，甚至“看”（聽(tīng)）也不懂，長(zhǎng)此以往，優(yōu)等生與弱勢(shì)學(xué)生的差距只會(huì)越來(lái)越大。從試卷得分情況來(lái)分析，弱勢(shì)學(xué)生的的成績(jī)出現(xiàn)了“越學(xué)越下降”的現(xiàn)象。
四、對(duì)今后教學(xué)改進(jìn)措施：
結(jié)合本次測(cè)試情況，分析我校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵還是在于教師對(duì)課改的態(tài)度，觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。我們要實(shí)事求是地面對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題和困難，腳踏實(shí)地穩(wěn)步推進(jìn)課改的實(shí)施。
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不忽視有些自己以為無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)；又要在教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問(wèn)題。
2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在平時(shí)的`教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，讓他們自己來(lái)分析題目，設(shè)計(jì)解題的策略，多做分析和編題等訓(xùn)練，讓有的學(xué)生從“怕”應(yīng)用題到喜歡應(yīng)用題。
3、多做多練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。要學(xué)生說(shuō)題目的算理，也許不一定會(huì)錯(cuò)，但有時(shí)他們是憑自己的直覺(jué)做題，不講道理，不想原因。這點(diǎn)可以從試卷上很清晰地反映出來(lái)。
4、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會(huì)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5、關(guān)注過(guò)程，引導(dǎo)探究創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這樣既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，又能讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)探索的科學(xué)方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然，還知其所以然。
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