如何提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性論文
［摘要］效率是時(shí)代進(jìn)步的特征。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率則是教學(xué)的目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水，幫助教師獲得教學(xué)成就感。本文分別從提升課堂情境的有效性、提升課堂提問(wèn)的有效性、提升課堂評(píng)價(jià)的有效性三個(gè)方面綜合分析提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，望可為借鑒參考。
［關(guān)鍵詞］高中數(shù)學(xué);有效性;課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)教師作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的傳輸者、教學(xué)理念的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)氛圍的管理者，其對(duì)教學(xué)效率改變的重要性不言而喻。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必樹(shù)立起提升教學(xué)效率的正確工作方向，明確當(dāng)前教學(xué)的問(wèn)題，思考高效教學(xué)的策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)。
一、提升課堂情境的有效性
在眾多的教學(xué)文獻(xiàn)中都有提及到課堂情境的重要性，并且介紹多種創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多情況下學(xué)生并不能有效地融入到課堂情境中去，對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境毫無(wú)觸動(dòng)。這往往是由于教師未能把握到情境的精髓，僅借助十分片面的圖片、視頻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，而未曾考慮到環(huán)境因素和學(xué)生感官因素。實(shí)際上，課堂情境的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的幫助毋庸置疑，提升課堂情境的有效性則可使得教學(xué)取得事半功倍的效果。而在課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師一方面要對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況有所了解，才能選擇出合適的情境，另一方面則可讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以活動(dòng)創(chuàng)情境，以動(dòng)手動(dòng)腦帶領(lǐng)學(xué)生入情境。例如在《數(shù)列》教學(xué)中講解等比數(shù)列時(shí)，為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)等比數(shù)列的濃厚興趣，我采用了疑問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的方法。在課堂上，我先向?qū)W生提出一個(gè)十分有趣的命題：有人說(shuō)，在生活中，普通的一張紙不能夠疊九次，你能嗎？學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)命題十分不屑，紛紛用手旁邊最薄的紙張進(jìn)行折疊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然難以疊到九次，并且在折疊之后，紙張的厚度迅速增加，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，我又向?qū)W生提出一個(gè)命題：還有人說(shuō)，將一張0.1mm的報(bào)紙不斷折疊，如果折疊次數(shù)超過(guò)100次，則可超過(guò)珠穆朗瑪峰的厚度，這是真的嗎？學(xué)生表示難以置信。隨后，我?guī)ьI(lǐng)他們一起探討該命題的真假性，學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列后展開(kāi)計(jì)算發(fā)展命題為真，大呼有趣。在此案例中，教師的課堂情境導(dǎo)入十分有趣，學(xué)生將情境帶來(lái)的影響貫徹了整個(gè)課堂，教學(xué)效率得到大幅度提升。
二、提升課堂提問(wèn)的有效性
課堂提問(wèn)是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最常用的方法和最有效的方法，同時(shí)也是貫穿教學(xué)始終的環(huán)節(jié)之一，因此在探究教學(xué)有效性時(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性十分重要。其中，教師在提升自我提問(wèn)有效性時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確當(dāng)前的課堂提問(wèn)中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，如有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題難度不適宜，容易提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，而實(shí)際上過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，也無(wú)益于讓學(xué)生注意力集中，最后這種問(wèn)題的提出以無(wú)效告終。所以，教師要正確對(duì)待自己的問(wèn)題，根據(jù)自己的問(wèn)題找出解決方案。例如《圓和圓的方程》教學(xué)中，針對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的應(yīng)用，在以往的教學(xué)中，我喜歡提出“在某某題目中的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（一般方程）應(yīng)當(dāng)如何表示？”之類(lèi)的問(wèn)題，但是后來(lái)在學(xué)生的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)不同的題目并不能合理地選擇出應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)方程還是一般方程，且由于方程的選擇錯(cuò)誤容易在解題時(shí)走很多彎路，甚至錯(cuò)誤解題。究其原因在于我的`課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，首先給出了題目應(yīng)該用什么方程，而未能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理應(yīng)用的重要性。因此，在其后的提問(wèn)中，我改變了提問(wèn)策略，選擇提問(wèn)：“在這個(gè)題目中應(yīng)該用哪種方程形式？為什么？如何表達(dá)？”逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路，獲得高效的提問(wèn)效果。
三、提升課堂評(píng)價(jià)的有效性
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中，一直以來(lái)都是“成績(jī)論”，誰(shuí)的數(shù)學(xué)成績(jī)好便能夠收獲更多的目光，獲得更大的自信。但是這種評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)將學(xué)生的其他閃光點(diǎn)熄滅，以此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)習(xí)效率。故而，在探究教學(xué)有效性的策略時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意提升課堂評(píng)價(jià)的有效性，采取多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系，如教師可以將課堂評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)類(lèi)別：第一類(lèi)別為成績(jī)，考查的是學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力；第二類(lèi)別為勤奮度，考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第三類(lèi)別是課堂參與度，考查的是學(xué)生參與課堂的積極程度。在不同評(píng)價(jià)的公示下，學(xué)生有了展示自己的方法，在教師與其他學(xué)生的肯定下鍛煉自己，提升自己，而其效果最終將反饋于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，獲得數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是教師所想，也是學(xué)生所盼。在多樣的有效性提升策略中，學(xué)生能夠接收到更加豐富多彩的教學(xué)形式，且其教學(xué)策略將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)世界，掌握更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得全面的發(fā)展。身為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度探尋提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，分別從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的角度啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為構(gòu)建高效課堂助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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