怎么實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
數(shù)學(xué)分層教學(xué)一
1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，并要求不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在“教學(xué)片面性”“一刀切”等問題，使得教師對(duì)“因材施教”概念模糊不清，無法滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。究其原因，一方面教育投入及經(jīng)費(fèi)普遍不足、師資力量單薄、班級(jí)學(xué)生容量大;另一方面初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性使學(xué)生存在認(rèn)知阻礙，常規(guī)班級(jí)教學(xué)無法解決學(xué)生的差異性分化、主體性缺失和師生互動(dòng)性缺失問題。
2、初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式
小班化教學(xué)的研究與推廣已日益深入而廣泛，尤其是初中小班化教學(xué)，實(shí)際上是立足于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，以充分促進(jìn)青少年的全面發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性特長(zhǎng)為基本目標(biāo)，大力縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模至30人以內(nèi)，教師通過精心設(shè)計(jì)新穎的問題教學(xué)導(dǎo)案，合理設(shè)定教育內(nèi)容、方法、組織形式以及實(shí)施過程及其教育策略和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。
3、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論
初中數(shù)學(xué)教師所采用的分層教學(xué)方法，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，以全面提升學(xué)生的綜合能力和提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為雙基目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)二
1.備課內(nèi)容層次化
在教材處理上，對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的.學(xué)生，除了內(nèi)容的選擇有所區(qū)別外，在學(xué)習(xí)的過程中還需采用不同的教學(xué)要求和教學(xué)方法，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。開始，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求可以放低一些，在教案的設(shè)計(jì)中多增設(shè)一些鋪墊，讓他們由了解、理解逐漸向掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到學(xué)困生，也要考慮到中等生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般由淺入深，循序漸進(jìn)。教師備課時(shí)要有預(yù)見性，對(duì)不同層次的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)種種問題要作好充分的估計(jì)。
2.課堂講授層次化
課堂是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，在教學(xué)中教師要著眼中間，兼顧兩頭。除了在內(nèi)容上按分層備課的內(nèi)容施教之外，還要在教學(xué)的具體過程中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。 教師要根據(jù)教材內(nèi)容，自己補(bǔ)充和設(shè)計(jì)問題，盡可能使知識(shí)點(diǎn)串起來，分成難度各異的若干個(gè)變式問題，逐步深入，各個(gè)擊破，讓各層次的學(xué)生都有最大收益。對(duì)于難度比較高的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生討論，以求得學(xué)生對(duì)問題的透徹理解。教師要加大在班內(nèi)巡視的力度，全面考慮不同學(xué)生的接受能力，做好學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，學(xué)有所獲。
課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。課堂提問也應(yīng)該分層次，學(xué)困生由于基礎(chǔ)和能力問題，對(duì)其的提問應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度坡度要小;對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，課堂提問要多引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋顾麄冊(cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)三
1. 問題必須難易適中
一個(gè)班里的學(xué)生，其原有水平，認(rèn)識(shí)能力、愛好與專長(zhǎng)都有所不同，存在著一定的差異，我們要正視這個(gè)差異。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該努力找到這個(gè)差異，使課堂提問的難易程度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易，又不能太難。難易程度不同的問題要選擇不同的回答對(duì)象。比如說哪些問題適合反應(yīng)迅速而且正確的學(xué)生;
哪些問題讓反應(yīng)快但容易出錯(cuò)的學(xué)生解答效果好;哪些問題留給反應(yīng)慢卻準(zhǔn)確的學(xué)生，哪些問題要適合反應(yīng)緩慢又很少正確的學(xué)生，是值得我們認(rèn)真思考的。問題要有一定的梯度，如初一講因式分解中平方差公式的應(yīng)用時(shí)，可以先提問平方差公式是什么?接著再問x2-9y2，16x2-9y2，16(a-b)2-9(a+b)2用平方差公式怎么做呢?這樣循序漸進(jìn)的進(jìn)行，一定比直接問16(a-b)2-9(a+b)2如何進(jìn)行因式分解要容易。
2. 提問必須恰到好處
我們的本意是通過提問，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前有表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，使問答成為教學(xué)雙方的精神紐帶，成為鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，探索科學(xué)的動(dòng)力。切忌用提問來懲罰學(xué)生，羞辱學(xué)生，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)措施，都不應(yīng)是懲罰學(xué)生的手段。一旦提問變?yōu)閼土P學(xué)生的手段，那將損害整個(gè)教學(xué)，傷害學(xué)生的自尊心，造成師生之間的矛盾，從而影響一個(gè)學(xué)生的將來，例如在學(xué)分式時(shí)，像x取何值時(shí)式子有意義，這類簡(jiǎn)單問題我不會(huì)去提問一個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而是去提問一個(gè)不愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生。
如果他答對(duì)了，我會(huì)對(duì)他說：“你真棒”;如果他答不出來時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他并對(duì)他說：“我相信你一定行。”學(xué)生做某事或?qū)W習(xí)已經(jīng)盡了自己最大的努力，而結(jié)果卻事與愿違，此時(shí)學(xué)生急需得到教師的理解和體貼，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)懷的話語都會(huì)給學(xué)生以莫大的鼓勵(lì)和安慰。如果他獲得了幾次成功，他就會(huì)變得主動(dòng)起來。久而久之，自然會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。
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