小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何改革
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
一、自主探究――讓學(xué)生體驗(yàn)
“再創(chuàng)造” 荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。
如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘可爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教法改革的方向
以學(xué)生為中心的教育稱為生本教育，生本教育的倫理觀是高度尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。生本教育中老師的教不能定位在知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該起著學(xué)習(xí)引路、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)激勵(lì)的作用。學(xué)生是課堂的主體，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。老師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”學(xué)生，另一方面又要“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法更倚重與穩(wěn)定的模式，其側(cè)重在于如何完成教學(xué)任務(wù)，而新的課程觀念則關(guān)注人，我認(rèn)為新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)該確定一個(gè)方向，或者說(shuō)一個(gè)原則。這個(gè)原則就是無(wú)論任何形式的教學(xué)方法，其思考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，如何滿足他們對(duì)情感和知識(shí)的雙重需要，如何在感興趣的前提下獲得更多的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，總之一句話，應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行改革。教師應(yīng)確立為學(xué)生服務(wù)的思想，教學(xué)不是為了完成誰(shuí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一次呼喚、溝通和激發(fā)。在具體的方式方法上，可以多考慮情境式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，形成充滿人文關(guān)懷和飽滿情感的課堂，使學(xué)生在規(guī)定的情境中“多感”，調(diào)動(dòng)起各種感官，拉近文章中情境的距離，從而潛移默化的`受到各種影響和教育。
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種訴求。從教材設(shè)計(jì)上來(lái)看，內(nèi)容多在發(fā)掘?qū)W生潛能、啟迪學(xué)生心智上著力，意在挖掘出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個(gè)獲得全面發(fā)展的自由個(gè)體。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材多采圖片、動(dòng)畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的元素。但在實(shí)際的教學(xué)課堂中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)被教師有意或者無(wú)意的忽視了，他們只是把那些他們所認(rèn)為的知識(shí)不厭其煩進(jìn)行重復(fù)的講解。這種方式使學(xué)生麻木，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)把學(xué)生對(duì)世界的好奇心以及對(duì)新知識(shí)的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個(gè)生物種群中，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)課堂改革途徑
課堂還給學(xué)生，用心靈撞出思維火花
(一)“愛(ài)意”充滿課堂：沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué);課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”“我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(二)“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂：只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。
生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣
(一)生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)：結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)，超市的價(jià)格標(biāo)簽,銀行的利率,家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等,都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。
(二)數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)改革的具體措施
1.在教學(xué)過(guò)程中，盡量摻入較多的生活元素
“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所提及的一點(diǎn)。然而，不得不承認(rèn)的是，很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》誤讀，或者全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，要么就只從字面理解，不進(jìn)行揣摩和研讀。很多教師將體現(xiàn)生活性理解為簡(jiǎn)單地講解幾道生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這些方法不是不正確，而是不完整。若想真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化，除了列舉生活常識(shí)之外，還要千方百計(jì)采用多種多樣的教學(xué)方法，將生活數(shù)學(xué)化。
這就要求教師不要只局限在課堂上這短暫的四十五分鐘，而要做到時(shí)時(shí)刻刻尋找靈感。比如生活中的鐘表、春游時(shí)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)、競(jìng)賽中的分組等，都能很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。 如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課前，教師首先布置課前觀察作業(yè)：要求學(xué)生觀察家中的物品，哪些是長(zhǎng)方形和正方形的。通過(guò)課前的觀察，可以增加小學(xué)生對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)，使他們形成初步的理性認(rèn)識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)踐，進(jìn)行小組式的合作探究
要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力，教師就要放手，放心地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的結(jié)果，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念過(guò)于陳舊，以為小學(xué)生是依賴性很強(qiáng)的個(gè)體，缺乏主見(jiàn)和個(gè)性，誤將小學(xué)生的奇思妙想解釋為異想天開、無(wú)厘頭，認(rèn)為是缺乏知識(shí)性建構(gòu)的結(jié)果。而多年來(lái)的心理學(xué)研究表明，小學(xué)生是最富于創(chuàng)造力和想象力的天才。
教師不能將其扼殺，更要積極開發(fā)其潛能。動(dòng)手操作實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，比如自己裁紙制作正方體和長(zhǎng)方體，小組合作制作文具和飛機(jī)模型，鼓勵(lì)他們自己的某些設(shè)想等。教師在這一環(huán)節(jié)中一定要站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、實(shí)踐操作和合作交流，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造。
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