小學(xué)數(shù)學(xué)課如何開展組織教學(xué)
小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來.特別是在分組討論中,學(xué)生發(fā)揮了主體作用,組內(nèi)成員相互合作,小組之間合作、競爭,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能,今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)
巧設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進行操作。例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進入新知識的學(xué)習(xí)。
由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。 當然，在教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。
引導(dǎo)動手操作，主動建構(gòu)知識。
小學(xué)生還具有好動的特點，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！薄稊�(shù)學(xué)課程標準》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能�！钡拇_，思維往往是從人的動作開始的。學(xué)生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識，而且理解深入、印象深刻。
如“數(shù)學(xué)實驗”，數(shù)學(xué)實驗活動對學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、探索規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”，為學(xué)生準備若干組圓柱和圓錐體學(xué)具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，組織學(xué)生做盛水實驗，通過實驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯(lián)系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。有了這一實驗基礎(chǔ)，圓錐體積公式的概括就水到渠成。
實施課堂教學(xué)
(1)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平等因素采用有效的教學(xué)模式
“教學(xué)有法,教無定法,因材施教,貴在得法”,靈活、發(fā)展地運用多種教學(xué)模式有利于立足整體,優(yōu)化課堂教學(xué).從教材內(nèi)容方面考慮:對于概念、定理、公式、法則,可以用發(fā)現(xiàn)模式;對于可閱讀討論的內(nèi)容,可用自學(xué)模式;對于習(xí)題教學(xué),可以采用講授模式.從學(xué)生的實際水平考慮:對于基礎(chǔ)較好的班級可以更多地采用發(fā)現(xiàn)模式;對于基礎(chǔ)較差的班級,經(jīng)常采用講授模式和掌握模式,通過及時反饋,查漏補缺,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,這對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的.
(2)根據(jù)接受能力差異、心理差異等因素實施分層教學(xué)
在數(shù)學(xué)課中,學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異,學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊,要使不同層次的學(xué)生達到應(yīng)有的提高,分層教學(xué)勢在必行.分層教學(xué)是一種教學(xué)策略,它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”,它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,研究各自特征,制定不同策略.教師組織教學(xué)時要有層次性,知識點的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結(jié)合,在對概念引申和思維發(fā)散時,要善于分層設(shè)問、誘導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、舉例說明.
(3)加強學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)
自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)方法.
自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的,是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí),并加強合作交流,少走彎路.自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心,它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略,調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動.
組織開展愉快教學(xué)
一、引導(dǎo)學(xué)生參與活動
數(shù)學(xué)是愉快教育的源泉。因為數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“問號”，有“問號”就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉(zhuǎn)化”，則必須通過自身的探索實踐實現(xiàn)，因為這樣，才會使學(xué)生產(chǎn)生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷地追求新的成功。因此，學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的'學(xué)習(xí)活動，給他們創(chuàng)造獲取成功的機會。例如：在教學(xué)元、角、分之間的關(guān)系時，我運用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進行教學(xué)，既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣;既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了其動手動腦的能力;既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了其運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、充分運用激勵評價
首先，在具體教學(xué)中，對成績好的學(xué)生要給足高分，讓他們的學(xué)習(xí)勁頭更足。其次是優(yōu)待學(xué)困生。當學(xué)困生能獨立完成小測驗中的基礎(chǔ)部分時，可將評分偏向基礎(chǔ)部分，從而給學(xué)困生也打出一個適當?shù)母叻�，使他們覺得自己也有“奔頭”，達到激勵的作用。在組織學(xué)生進行趣味競賽的過程中，還要注意改變少數(shù)尖子生長期壟斷的情況，想辦法讓各個層次的學(xué)生，包括學(xué)困生，都有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A、B、C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，同是一等獎，水平差異很大，但對學(xué)困生來說，由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學(xué)習(xí)增加新的動力。平等、民主、親密的師生關(guān)系是營造和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。所以，教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。這就要求教師不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！睂W(xué)生對數(shù)學(xué)活動參與的程度與學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中要建立起民主平等的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”及“心理自由”的情感。學(xué)生可以毫無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。在課堂中，教師要營造民主、平等、和諧的氛圍。首先，教師應(yīng)該更新教育觀念，相信每一個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，使每一個學(xué)生都有平等表現(xiàn)自己的機會，都能享受成功的喜悅。其次，教師在評價學(xué)生回答的問題時，應(yīng)多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等尊重、期盼性的語言。這種以學(xué)生
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