如何在數(shù)學教學中創(chuàng)新
實施創(chuàng)新教育一：
引導探索學習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感
教學過程是一個在教師指導下，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主的特殊的認識過程。在這個過程中，認識的數(shù)學知識對學生來說，是新的、未知的，學習時仍然要經(jīng)歷一個由不知到知的認識過程。不可能單靠學習現(xiàn)成的數(shù)學結論來完成。
教師要有足夠的耐心，給學生時間去思考和體驗。困難的問題，不要直接解答，盡可能啟發(fā)。盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。
培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望
維持學生完成思維的內(nèi)部力量是思維的動機。教師在設定讓學生思考的對象及目標時要從以下三個方面考慮：一是根據(jù)兒童特點激發(fā)思維興趣。二是設計問題的深度和廣度應在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且有一定的思考價值。三是要讓學生獨立思考。
改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
動手、動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效實踐活動之一。在教學中，組織學生通過實驗、制作、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內(nèi)容與自己身邊的問題息息相關。讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。二是指導學生參加各種形式的科學興超活動、社會考察活動和各種內(nèi)容的認識實踐活動。
實施創(chuàng)新教育二：
一、激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
對知識的求知欲望是學生學習知識的動力。例如：牛頓對“蘋果離奇落地”追尋到“萬有引力的真理”。瓦特對沸水沖起壺蓋的無限力量感到驚奇，發(fā)現(xiàn)蒸汽是有能量的，從而發(fā)明了蒸汽機。 好奇心的作用，會使學生在產(chǎn)生好奇心的基礎上產(chǎn)生求知的動力。
例如：在教學“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)課時，讓學生準備一張紙，自己在紙上動手畫出一個凸多邊形，讓每位學生測量每一個內(nèi)角的度數(shù)，“不管哪一位同學，只要告訴老師你畫的多邊形邊數(shù)及這個多邊形（n—1）個內(nèi)角的度數(shù)，老師就能立即猜出剩下一個內(nèi)角的度數(shù)，不信，同學們可以試一試？”新穎的問題會對學生產(chǎn)生吸引力，讓學生產(chǎn)生好奇，學生懂得認真專注甚至于主動參與，積極的學習會使學生在課堂上收到良好的學習效果。 教學中好奇心帶動求知的欲望，激發(fā)學生學習知識的興趣，有助于學生自主開動腦筋，學生就會為興趣而學習，勤思考、自覺去解決、去創(chuàng)新。
二、常用鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
教學過程中，教師在授課時要用鼓勵的方式去正確地對待學生主動追求新知識的做法。對于制定的新目標，不僅要肯定還要在行動中支持，讓學生主動地研究學習，不達目的絕不罷休。在課堂上，要常用表揚用語，如：“真好”“太棒了”“真行”等，表示教師的關注和贊許。
三、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
基礎知識掌握程度是打好學生學習數(shù)學知識的基礎，要掌握基礎知識，把握基礎知識的要點，在基礎知識掌握情況良好的前提下使得學生的數(shù)學知識在質(zhì)的前提下得到升華和累積。
課堂上，教師要鼓勵學生提出問題并培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的精神，調(diào)動學生學習的積極性。在數(shù)學課堂教學中，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主動參與者，教師引導學生自主學習、積極探索，營造愉快和諧的.學習氛圍。教師友善的解答、尊重學生、尊重知識，讓學生主動追求、探索，鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)。
實施創(chuàng)新教育三：
作業(yè)設計要創(chuàng)新
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結構；發(fā)展練習的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：
�。�1）口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
�。�2）操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調(diào)查等。
�。�3）綜合作業(yè)。將學科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學生的綜合思維能力等。
�。�4）開放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
評價體制要創(chuàng)新
評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。評價內(nèi)容也更全面了，不僅關注學業(yè)成績，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質(zhì)量的評價，不在于看學生的分數(shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學過程
比如看教師的教學設計上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應時代和學生發(fā)展的需要，是否符合小學數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)造的火花。激勵學習評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。
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