三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 篇1
備這節(jié)課，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做�，F(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，肯定又說了很多的廢話（每次總是不由自主地），
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 篇2
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明，當學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步認識時，我就從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用
在課堂的導(dǎo)入部分，我從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？許多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習小數(shù)，但學(xué)生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學(xué)生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學(xué)習小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認識。學(xué)生深切地感受
到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識。
教學(xué)小數(shù)的初步認識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學(xué)過程的始終。注重生活化的學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實踐中感知數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而體會到數(shù)學(xué)的魅力。
而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有一定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學(xué)生去探索，理解和消化的時間較少。部分學(xué)生掌握不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。
三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 篇3
適當?shù)膲毫Υ呷藠^進�！靶�(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點，設(shè)計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的'價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水數(shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 篇4
小數(shù)的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數(shù)，既然是初步認識，這個初步認識的度應(yīng)該如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習小數(shù)的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會思考的問題。
在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察，探究等學(xué)習活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物操作到認識小數(shù)的抽象過程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的說教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個過程。
課堂上我并沒有過多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習材料，從而完成了讀小數(shù)，寫小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移，會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯，但應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點后面的小數(shù)部分，按照從左到右的順序依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對小數(shù)的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續(xù)認識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時間留給后面的知識難點的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義，因為有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數(shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書，橫向做對比，縱向?qū)ふ乙?guī)律，從而掌握本節(jié)課的重點難點。
三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 篇5
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：
1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關(guān)系。
在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學(xué)生已有的價格看經(jīng)驗，運用原有的長度單位的知識基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生獨立思考，將學(xué)生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 篇6
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。
成功之處：
一、以“元”為切入點
通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)�！稊�(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺
的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認識，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習經(jīng)歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意確實如此。
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