大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高方法
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的考試，旨在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)、客觀的測(cè)量。該考試自實(shí)施二十余年來(lái)，對(duì)高等教育人才綜合能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)教育的普及起到了巨大的推動(dòng)作用；對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。如今，隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日趨明顯，我國(guó)對(duì)外交流、參與國(guó)際事務(wù)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求。但是，人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)的日益重視卻沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到相應(yīng)提高。下面筆者就將從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語(yǔ)應(yīng)用能力提出自己的建議。
1．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響
作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門(mén)考試，四級(jí)考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響這一問(wèn)題，筆者將從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的積極影響
首先，不可否認(rèn)，四級(jí)英語(yǔ)考試作為一項(xiàng)對(duì)在校本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的必要指標(biāo)，盡管存在不少問(wèn)題，但是和TOEFL、IELTS這一類的考試一樣，是檢測(cè)英語(yǔ)為非母語(yǔ)人群的英語(yǔ)能力的一個(gè)比較客觀的考試。這樣的考試機(jī)制對(duì)在校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一個(gè)相對(duì)客觀的要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
其次，由于四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考察基礎(chǔ)性較強(qiáng)，因此，很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的加強(qiáng)。必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展此類愛(ài)好的必要前提。
最后，四級(jí)英語(yǔ)考試機(jī)制也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種考察，考試中所反映出的問(wèn)題既是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該注意的。
1.2 大學(xué)英語(yǔ)考試的消極影響
四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來(lái)越多的高校將該考試作為評(píng)估一個(gè)學(xué)生是否具備畢業(yè)資格的一個(gè)重要指標(biāo)。一定程度上講，這對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用。但是也正由于此，四級(jí)英語(yǔ)考試的重要性被過(guò)度放大，很多的學(xué)生迫于政策的壓力，將大量時(shí)間花在了考試上，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷，甚至喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，即便是過(guò)了四級(jí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，仍捉襟見(jiàn)肘。
其次，四級(jí)英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)率也成為各高校綜合排名的指標(biāo)之一。由于越來(lái)越多的大學(xué)將該考試成績(jī)作為本科畢業(yè)的一項(xiàng)必要條件，現(xiàn)在，這已成為一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)，久而久之也就成為高校綜合評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由此帶來(lái)的一個(gè)直接影響就是老師教學(xué)目標(biāo)和手段一定程度上失去了的靈活自主性。
隨著時(shí)代的變遷，英語(yǔ)的教學(xué)手段也在不斷地發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教學(xué)偏重語(yǔ)法講解、輕語(yǔ)言應(yīng)用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)法、詞匯等為基礎(chǔ)，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而四級(jí)英語(yǔ)考試的測(cè)試卻只包括了力聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力，對(duì)說(shuō)和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語(yǔ)課堂內(nèi)容的安排。結(jié)果本該用以輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試機(jī)制卻成了主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。
2．正確地對(duì)待四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際能力的提高
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各領(lǐng)域的國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)必將繼續(xù)凸顯其重要性，因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是老師還是學(xué)生，只有以一種正確的態(tài)度對(duì)待四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠切實(shí)地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
2.1 從學(xué)習(xí)主體的角度
在談及學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下的問(wèn)題時(shí)，很多人傾向于將原因歸結(jié)為來(lái)自外部的應(yīng)試壓力及陳舊的教學(xué)機(jī)制，忽略了學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的學(xué)生都將大學(xué)英語(yǔ)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)混為一談，將四級(jí)考試成績(jī)作為終極目標(biāo)，單一的應(yīng)試性思維嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的習(xí)得和應(yīng)用。筆者認(rèn)為，主體的態(tài)度、目標(biāo)和策略的制定會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的興趣和信心。因此，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
首先，要樹(shù)立一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，搞清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)英語(yǔ)考試的關(guān)系。將這個(gè)考試僅僅視為檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果的一個(gè)功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時(shí)還有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
其次，樹(shù)立一個(gè)正確的目標(biāo)。在搞清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)英語(yǔ)考試的關(guān)系之后，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立一個(gè)切實(shí)、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不再將目標(biāo)局限于考試結(jié)果。
最后，制定一個(gè)合理、可行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的需要和實(shí)際情況，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)積極、多角度地接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。
2.2 從教學(xué)主導(dǎo)的角度
作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師，應(yīng)更大程度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，正確看待四級(jí)英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
首先，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，Peacock（2001）曾縱向研究了146名外語(yǔ)教師對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的理念之后得出結(jié)論——教學(xué)理念會(huì)影響教師的教學(xué)，以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先有一個(gè)積極、正確的.教學(xué)理念，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在教學(xué)中所扮演的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，授人與魚(yú)不如授人以漁。Little（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地完成一項(xiàng)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到所需要的場(chǎng)合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務(wù)。只有達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果才能從根本上提高英語(yǔ)水平，并帶動(dòng)四級(jí)考試的過(guò)關(guān)率。
最后，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模大、學(xué)生水平參差不齊的情況，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)以下方式提高教學(xué)效率。
�。�1） 將班級(jí)編排為若干組，鼓勵(lì)小組間的話題辯論和互評(píng)，以及組內(nèi)成員相互協(xié)作。這樣，在提高學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
�。�2） 注意話題的選擇——選擇能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題,學(xué)生討論的興趣——既有利于學(xué)生討論內(nèi)容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。
�。�3） 對(duì)全班學(xué)生設(shè)立一些必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及一些可以選擇性完成的任務(wù)，一方面，大部分學(xué)生的需要得到滿足的同時(shí)，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也可以通過(guò)完成選擇性任務(wù)繼續(xù)提高自己的英語(yǔ)水平。
3. 結(jié)語(yǔ)
我們應(yīng)正確對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用現(xiàn)有資源，通過(guò)多方協(xié)作對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，讓大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成為一個(gè)能夠幫助檢測(cè)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的工具，從真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
象似性理論與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得
一、詞匯的象似性
象似性是與任意性相對(duì)的一種語(yǔ)言特征。雖然索緒爾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)個(gè)體的任意性特征，但他并不否認(rèn)一些摹擬自然界聲響的詞匯與其所表達(dá)的聲音之間存在著一定聯(lián)系。英語(yǔ)詞匯中占有一定比重的擬聲詞（onomatopoeia）的存在說(shuō)明了詞匯象似性的存在。Householder（1946）指出：“英語(yǔ)中只有9%的詞匯是完全任意的，絕大多數(shù)的詞匯都是有理?yè)?jù)的”。這里的“有理?yè)?jù)的”（motivation）就是象似性。關(guān)于象似性，不同的學(xué)者對(duì)此有不同的理解和定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者沈家煊和趙艷芳認(rèn)為，象似性是語(yǔ)言中所指和能指之間，也即語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間存在著一種必然的聯(lián)系，即兩者的結(jié)合是可以論證的，是有理?yè)?jù)的（motivated）。王寅教授把語(yǔ)言符號(hào)的象似性定義為：“語(yǔ)言符號(hào)在音、形或結(jié)構(gòu)上與其所指之間存在映照性的相似的現(xiàn)象�！边@種映照性的相似現(xiàn)象投射到詞素層面就是詞匯象似性。象似性根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)形式與內(nèi)容，即能指與所指之間相似關(guān)系的明辨程度，可分為直接象似性（direct iconicity）或顯性象似性、間接象似性（indirect iconicity）或隱性象似性。眾所周知，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅包括正確的拼讀、書(shū)寫(xiě)，還需要恰當(dāng)?shù)匕盐赵~義，掌握與其他詞語(yǔ)的搭配次序。這四個(gè)方面在詞匯象似性方面的表征即為語(yǔ)音象似性、詞形象似性、詞義象似性和詞序象似性。
二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯象似性特點(diǎn)
1.詞匯的象似性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)由人類認(rèn)知加工而形成的結(jié)果，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反映人們對(duì)客觀世界的知覺(jué)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的概念和概念結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間有一種必然的聯(lián)系，語(yǔ)言不是任意的而是有理?yè)?jù)的，語(yǔ)言的能指和所指之間，也即語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間有一種必然聯(lián)系，兩者之間的關(guān)系是可以論證的，是有理?yè)?jù)的，這就是人們通常所說(shuō)的語(yǔ)言的象似性。作為語(yǔ)言的重要組成部分――詞匯也存在一定的理?yè)?jù)，即詞的表達(dá)形式與詞義之間有某種內(nèi)在聯(lián)系，這就是詞匯的理?yè)?jù)性，即象似性。因?yàn)�，學(xué)習(xí)有理?yè)?jù)的東西比學(xué)習(xí)任意性的東西容易，記憶和運(yùn)用有理?yè)?jù)的知識(shí)比記憶和運(yùn)用任意性的知識(shí)容易。詞匯的象似性有助于從認(rèn)知角度揭示詞匯的形與義之間的聯(lián)系，應(yīng)用于詞匯習(xí)得實(shí)踐，可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)理解記憶來(lái)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)源。雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯“量”大，詞匯本身復(fù)雜，但從來(lái)源角度分析，主要包括兩大類。一是借用普通英語(yǔ)中原有的與醫(yī)學(xué)有關(guān)的詞匯，若占總數(shù)的近1/3。另外的約占總數(shù)的2/3以上的詞匯是借用其他語(yǔ)言主要是希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞匯，依據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要利用詞素通過(guò)派生及合成構(gòu)成的。在第一類詞匯中，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯來(lái)源于日常英語(yǔ)基本詞匯。雖然來(lái)源于基本詞匯的專業(yè)詞已具有新的詞義，所表示的概念也與原詞大不相同，但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間依舊存在內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)踐中可以由詞匯的本來(lái)含義借助隱喻的手段，結(jié)合具體語(yǔ)境推導(dǎo)出專業(yè)詞匯的基本含義。例如：The application of the ointment can significantly reduces the pain.中“application”是借用的普通詞匯，其本義為“應(yīng)用”本句中可譯為“敷用、涂抹”等。對(duì)于第二類詞，據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)，有2/3以上的詞匯都是源出希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)詞素通過(guò)派生及合成而構(gòu)成的。眾所周知，派生詞和復(fù)合詞可以通過(guò)分析其詞素經(jīng)意義拼接找到新詞的含義，也即派生詞和復(fù)合詞都有明顯的理?yè)?jù)性，即象似性。因?yàn)榻^大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯都是通過(guò)派生法和合成法產(chǎn)生的，因而可以說(shuō)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯都具有明顯的理?yè)?jù)性，即象似性。它們的詞義都具有邏輯性，都可以解釋，實(shí)踐中可以通過(guò)推理來(lái)分析其詞義，如：由hyper- （亢進(jìn)的） +tension（緊張）構(gòu)成的hypertension其意義為“高血壓”等。
三、詞匯象似性對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的意義
綜上所述，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯存在著高度的語(yǔ)音象似，詞形象似，詞義象似和詞源象似特點(diǎn)。利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯象似性特點(diǎn)對(duì)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得意義重大。首先，語(yǔ)音象似有助于更好拼讀、理解、記憶并使用詞匯。
其次，了解詞形象似有助于從詞形出發(fā)經(jīng)拆分詞素推導(dǎo)生詞含義，避免頻繁查閱字典的麻煩；同時(shí)，對(duì)于詞素的掌握有利于學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確記憶大量的醫(yī)學(xué)詞匯；并且，對(duì)于詞素含義的掌握和整合過(guò)程的理解，有利于幫助學(xué)習(xí)者借助已有的醫(yī)學(xué)詞匯，根據(jù)具體需要，自動(dòng)生產(chǎn)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)新詞，這對(duì)構(gòu)筑一個(gè)與飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)相適應(yīng)的相對(duì)比較開(kāi)放式的醫(yī)學(xué)詞匯體系來(lái)說(shuō)非常重要。
第三，利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞義象似性特點(diǎn)有利于幫助學(xué)生建立和應(yīng)用隱喻思維，自覺(jué)依據(jù)語(yǔ)境理解由普通英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變而來(lái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯含義，降低學(xué)習(xí)難度。最后，利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞源象似特點(diǎn)有助于學(xué)生從歷時(shí)的角度，自覺(jué)將醫(yī)學(xué)及其分支科學(xué)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯形態(tài)和意義演變的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和研究，更好更快地提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)整體水平。
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