中班幼兒閱讀隨筆

中班幼兒閱讀隨筆1

　　經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:

　　第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助;

　　第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫;

　　第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;

　　第四，中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較，用想象補充故事發(fā)展中的空間。

　　針對以上特點，中班幼兒閱讀指導要點是:指導幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容;指導幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀隨筆2

　　知識決定命運，閱讀改變?nèi)松�，人生因閱讀而美麗，民族因閱讀而興旺。閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書可以改變?nèi)说囊簧�。一個民族的精神境界，往往取決于這個民族整體的閱讀水平。研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是兒童逐漸形成自主閱讀能力的關(guān)鍵期，人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學習和通過閱讀獲取信息的方法能力的學習。8歲以前的兒童應(yīng)當掌握的是基本閱讀能力，而在8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學習各學科知識�！队變簣@教育指導綱要》中明確指出:“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號產(chǎn)生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！边@充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。

　　自主閱讀，從字面上理解，就是自已閱讀書籍。從幼兒的角度來看，決不是指幼兒認識了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動,是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。由最初看不懂到循序漸進能看懂的這一過程中，需要成人的幫助和引導，《3-6周歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提出:“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。”當有了自主閱讀的經(jīng)驗后，孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來的樂趣時，會慢慢養(yǎng)成下意識關(guān)注閱讀內(nèi)容，不斷擴大閱讀的領(lǐng)域。盡管他們還不完全識字，但是他們已經(jīng)能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。”

　　“有效”指有成效,有效果，“指導”指指點引導。自主閱讀不是一學就會的知識學習，而是一種習慣形成和能力提高的過程，同時指導幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認字，給孩子一本書讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導和示范，這個過程需要教師合理的幫助和指導，是要我們很好的把握和處理教師的主導和幼兒的自主閱讀關(guān)系方面的關(guān)系，教師主導過多，幼兒形不成自主的閱讀習慣，但教師主導過少，孩子也手足無措，不會自主閱讀。兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，需要成人的正確引導。如何科學地、有效地運用教育策略發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。

中班幼兒閱讀隨筆3

　　讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對于小班剛開始如何更好地推動這種方法，也確實值得我們來思考。以下就是我碰到的問題:一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然,仔仔(一個幼兒的小名)急沖沖地跑過來說:戴老師，拉拉搶我的書本。當時的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準備要看，問他為什么要搶書?自己不是有本小書嗎?他一見我就說:“這本書不好看，這本好”。于是我又說道:好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個行為不好看，還給，仔仔。

　　邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當時的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發(fā)生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因:

　　1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認為自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的`感受，也就是不會移情。

　　2、具體化的思維，他們在搶玩具時只關(guān)注到自己要的書本，就是直接采取行動，就是搶。

　　3、語言能力的有限性，對于小班的年齡，幼兒的語言發(fā)展有限，不會適當?shù)谋磉_，而是直接的行動。

　　4、交往策略的缺失，對于小班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實符合他們的行為與想法。

中班幼兒閱讀隨筆4

　　每個班級里都有大量的圖書可供孩子們閱讀。這些圖書每兩個月更換一次。除此之外，我們班每個孩子都帶來了一本圖書，建立起了班級圖書館，每周五借閱，下周三之前歸還。老師給每個孩子都制作了圖書登記表，每周請兩個孩子負責登記。我們班的圖書沒有進行分類，在去別的班幫忙的時候，看見別的班一些非常好的創(chuàng)意。比如，用幾何圖形給圖書分類，在圖書的封面上貼上幾何圖形，一種幾何圖形代表一種圖書類別。我想如果是小班中班的話，可以換成是顏色、字幕來區(qū)別。借閱圖書之后，可以有一個分享的環(huán)節(jié)。有的班級是弄了一個“讀書心得單”，通過幾個簡單的問題來幫助幼兒記下他的收獲。然后還有一個推薦圖書的環(huán)節(jié)，讓孩子來和大家推薦一下他上周借的那本書。但是我看到的開展這個活動的班級流于形式，就讓孩子們說了個書名，可惜了。

　　在班里，許多的過渡環(huán)節(jié)會留給孩子自主選擇自己喜歡的玩具或者圖書。在這些零碎的時間里孩子們能閱讀不少的圖書。通常，動作比較快的孩子能夠有更多的時間來閱讀和游戲。

　　或者是班級里開展閱讀活動，再對故事進行創(chuàng)編、表演，然后設(shè)立表演區(qū)，定期根據(jù)閱讀活動內(nèi)容的不同更換區(qū)域材料。大三上游戲論課的時候，我們組去潔民幼兒園開展了為期五周的戲劇表演活動，從講故事到創(chuàng)編故事，到一直制作頭飾，直到最后的戲劇表演，我們發(fā)現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)都有表現(xiàn)十分突出的孩子。

　　在班級中，除了幼兒自主的閱讀活動之外，老師也會給孩子們講繪本。這個環(huán)節(jié)一般會安排在每天的晚餐之后，等家長來接的那段時間。實習期間，我經(jīng)常做的一件事情就是，在五點之后，主班老師在門口接待家長，叫里面的孩子，我接著把她沒講完的故事給講完。所以不建議家長那么準時地去接孩子，有時候晚那么10分鐘，孩子可以在幼兒園里聽完一個完整的故事，和老師進行一些有益的互動與思考。

中班幼兒閱讀隨筆5

　　每個班級每周一次專職閱讀課，上課的地點是師大圖書館學前教育分館。這個館位于校本部園園內(nèi)。館內(nèi)藏書在師大的電子圖書館上可以搜索到，但是師大的學生不可以借閱，只提供給園里的班長教師和在讀幼兒的家長借閱。藏書很多，內(nèi)容十分豐富，并且每年會把相應(yīng)較老的書籍“淘汰”到各班。館內(nèi)圖書分為“情緒情感”“自然科學”“中國元素”等類別分類擺放。圖書館配一位專職閱讀老師。負責每班一周三十分鐘的專職閱讀教學。

　　專職閱讀課分成兩部分，第一部分是由專職老師講一個故事，第二部分是幼兒自主閱讀。一般會定月主題，然后那一個月講的故事都是一個主題。專職老師講故事的時候會對繪本故事上的文字內(nèi)容進行改編，用幼兒能夠聽得懂的語言去講述。因為繪本故事上的文字其實是寫給成人看的，所以成人在把這個故事的傳達給孩子的時候要進行二次創(chuàng)作，這就是不是人人都能講好故事的原因。在講完故事之后不會進行有價值引導的提問。一來時間不允許，二來可能需要兒童自己去體會吧。

　　在自主閱讀的時間，孩子們會拿著貼著自己名字的仙女棒（小中班會貼上照片）去找自己感興趣的圖書，拿走圖書的同時，留下仙女棒，以便于在放回圖書時很快找到位置。孩子們都非常喜歡拿剛剛老師講的拿本書來閱讀（一本多冊），這種重復閱讀的活動是十分有意義的。有的孩子重讀時，會專注于圖畫，他們回去關(guān)注圖畫中的細節(jié)，在觀察圖畫的過程中去將圖畫與剛剛老師所講述的內(nèi)容相聯(lián)系；有的孩子重讀時，會專注于故事中的文字，他們閱讀這些書面語言時已經(jīng)有了剛剛簡單易懂的語言作為基礎(chǔ)，再理解這些書面語言將不再是難事。書面語言的習得是漢字認讀中的重要環(huán)節(jié)。對于大班的孩子來說算是為入學做準備吧。

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