閱讀優(yōu)秀隨筆
閱讀優(yōu)秀隨筆1
《草房子》是曹文軒的一部講究品位的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品寫了男孩桑�？坦倾懶模K身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫意的情感糾葛……
《草房子》是一個(gè)美好的所在，她讓我們想起浪漫、溫馨、遙遠(yuǎn)，想起浪漫的童話。當(dāng)我們走近曹文軒為我們搭的《草房子》時(shí)，我們確實(shí)被這樣一種氣息所彌漫。作者以優(yōu)美的文筆，寫了離我們已遠(yuǎn)去的小學(xué)生活，這種看似平常實(shí)則并不簡(jiǎn)單的生活，我們的時(shí)代未必經(jīng)歷過，但無(wú)疑我們都能體悟得到，那種發(fā)生在還未長(zhǎng)大卻向往長(zhǎng)大的少男少女之間的純真故事，有許多茫動(dòng)，但也是必然。男孩桑桑刻骨銘心的經(jīng)歷，不幸少年與厄運(yùn)抗?fàn)幍谋瘣�，殘疾少年�?duì)尊嚴(yán)的堅(jiān)守，等等，在這所其實(shí)并不大的草房子里撲朔迷離地上演，給人撼人心魄之感，有時(shí)甚至催人淚下。
閱讀優(yōu)秀隨筆2
法布爾寫的《昆蟲記》是一部世界昆蟲的史詩(shī)、是一群昆蟲共同譜寫的生命樂章、是一部永遠(yuǎn)解讀的書。正如法國(guó)戲劇家羅斯丹所說(shuō)，“法布爾擁有哲學(xué)家一般的思維、美術(shù)家一般的看、文學(xué)家一般感受與抒寫�！蔽以谧x他寫的文章時(shí)，我感到每一只蟲子都不是孤獨(dú)的，有著人們的思維，正如蟬天真善良螳螂殺人不眨眼這樣的特點(diǎn)，法布爾給予了蟲子們?nèi)说奶攸c(diǎn)。
在法布爾的文章中，我讀出了他對(duì)大自然的熱愛，對(duì)蟲子的喜愛，仿佛空氣與他融在一起，我也如同生臨其境，目睹了一場(chǎng)又一場(chǎng)蟲子們的彼此較量，重新認(rèn)識(shí)了蟲子。
讀著一個(gè)個(gè)栩栩如生的昆蟲故事，我身臨其境，仿佛與法布爾一起拿著放大鏡觀察著小昆蟲的喜怒哀樂，讓我感受到昆蟲世界的奇妙。
《昆蟲記》向我們介紹了法布爾迷戀昆蟲研究，揭開了昆蟲世界的許多奧秘，這是一部不朽的世界名著，它將昆蟲世界化作供人類獲取知識(shí)、趣味、美感和思想的葆文。面對(duì)它的引領(lǐng)，我明白了人與自然、人與動(dòng)物都需要和諧與友誼。只有學(xué)會(huì)熱愛自然、熱愛小生命，人類才會(huì)有光明的前景。
閱讀優(yōu)秀隨筆3
暑假里，我讀了英國(guó)著名作家狄更斯的一本名著《大衛(wèi)�？撇ǚ茽枴�，從中感悟了許多啟示。
大衛(wèi)，一名普通的男孩。在他出生前父親便已去世，留下年輕的母親和保姆來(lái)照顧這個(gè)小家伙。雖然沒得到過父愛，但在大人們的精心呵護(hù)下，大衛(wèi)擁有了一段美好的童年。直到一天，母親與一位男士相愛，大衛(wèi)有了一個(gè)繼父，一切都改變了。繼父象魔鬼，貪婪兇狠，繼父的姐姐也是個(gè)鐵石心腸的人。溫暖的家變得如冰窖般寒冷，很快大衛(wèi)的母親在他們姐弟的折磨下病逝了，大衛(wèi)輟學(xué)做了童工。
在此期間，大衛(wèi)有幸逃了出去，投奔了姨婆貝西。在貝西與狄克先生的幫助下，大衛(wèi)得到了良好的教育，并與故人重逢。雖然飽經(jīng)磨難，但善良、正直的品質(zhì)一直留在大衛(wèi)的身上。在接受死亡與分別的洗禮后，大衛(wèi)在事業(yè)上有所成就，并收獲了溫馨的愛情。
與狄更斯的另一部作品《霧都孤兒》相比，它更加完美，不僅帶有青年時(shí)的憤慨，更多了幾分成熟，也更加貼近現(xiàn)實(shí)。無(wú)論孩童時(shí)代的大衛(wèi)，還是青年時(shí)代的大衛(wèi)，身上那股韌勁令人贊嘆。如果換成我，我也能象大衛(wèi)這樣嗎？面對(duì)兇狠的繼父我會(huì)保持冷靜嗎？在經(jīng)歷那么多失敗，我還會(huì)擁有希望嗎？我覺得我很難做到。
從大衛(wèi)的身上我看到，在危難之中，擁有樂觀的心態(tài)是多么的重要，只有這樣，我們才能成為那逆風(fēng)飛翔的蝶。其實(shí)成功離我并不遙遠(yuǎn)，只要堅(jiān)持追求，總能將他捉住，而我卻常常畏懼失敗，不敢向前。今后無(wú)論遇到怎樣的困難，我一定以大衛(wèi)為榜樣，做一株看似柔弱，但歷經(jīng)風(fēng)雨永不彎曲的青竹！
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在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語(yǔ)文教師的課堂上，常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會(huì)得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來(lái)如此�。 �
這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。我們的語(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心�！笨梢�，語(yǔ)文大師一致認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文。“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著�！�
讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長(zhǎng)葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對(duì)久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學(xué)反思：
學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過老師的分析和對(duì)詞語(yǔ)的直接解釋，而是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用。語(yǔ)感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語(yǔ)對(duì)象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會(huì)在對(duì)言語(yǔ)的`感受中源源不斷，源源而來(lái)。
學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。
在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
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我進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有一年半了，之前我一直在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變，使我在教學(xué)方法和認(rèn)識(shí)學(xué)生方面有很大的改觀，也對(duì)小學(xué)生和小學(xué)教材從陌生到熟悉這個(gè)過程有了很大的感觸。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：
第一，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和掌控
我才進(jìn)入小學(xué)這個(gè)集體的時(shí)候，整個(gè)小學(xué)給我的感覺是充滿了朝氣和活力，老師如此，學(xué)生更是如此，我時(shí)時(shí)都能感受到那種活潑的張力，這是我在初中學(xué)校不能感受到的。所以，這群小學(xué)生對(duì)于我來(lái)說(shuō)完全是陌生的，我也能感受到他們對(duì)我的陌生，一切都充滿了好奇和探索。我認(rèn)為我很幸運(yùn)的是，學(xué)校給了我一個(gè)五年級(jí)來(lái)帶，從初中跳躍到小學(xué)來(lái)，能帶高段對(duì)于我來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還是比較好掌控的。我覺得高段正好是與初中的銜接，那我正好可以用初中的一些教學(xué)模式，以為這樣省事些。其實(shí)不然，小學(xué)生的思維模式和行為意識(shí)與初中完全不一樣，在教學(xué)實(shí)踐中我開始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時(shí)候，孩子們會(huì)提出我都沒有想到的問題，他們的思維很活躍。我得重新來(lái)認(rèn)識(shí)這群孩子，認(rèn)識(shí)他們的共性和個(gè)體差異。我也請(qǐng)教了很有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的何老師，經(jīng)常與她交流。她給予了我很多指導(dǎo)和幫助，讓我樹立了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的信心。剛開始為了了解學(xué)生，我常常以學(xué)生的問題作為我的教學(xué)起點(diǎn)。比如，拿到一篇閱讀課文的時(shí)候，我會(huì)先讓同學(xué)提出他們想知道的問題。寫人的文章，孩子們就會(huì)提出好奇的提出，這個(gè)人是誰(shuí)，在他身上發(fā)生了什么事情，為什么他會(huì)有這樣的精神品質(zhì)等等。其實(shí)孩子的問題就已經(jīng)可以解決我們閱讀要解決的問題了。漸漸地對(duì)于學(xué)生我有了深入的了解并以他們的行為習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)調(diào)整我的教學(xué)計(jì)劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。
第二，對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)和把握
我們現(xiàn)在小學(xué)用的語(yǔ)文S版的教材，我要重新解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)教材，重新認(rèn)識(shí)這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學(xué)生什么內(nèi)容，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。就以五六年級(jí)的教材為例：一學(xué)期一共有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，如童話單元，寫人單元，民族文化等等。怎么樣去整合教材，整合知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到什么閱讀能力，要做到心里有數(shù)。怎么樣才能把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就需要我更新自己的理念，多讓學(xué)生動(dòng)手。要對(duì)教材吃透就需要花大量的時(shí)間去鉆研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)從而整合成自己的一套教學(xué)知識(shí)。
第三，在語(yǔ)文課堂上我們需要做些什么
一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂有時(shí)候往往會(huì)被我們語(yǔ)文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級(jí)上冊(cè)人物單元《孔子》這篇課文，在和同學(xué)們討論人品問題的時(shí)候就延展得太寬了，不知不覺就走偏了，教育孩子怎么為人處世，怎樣做君子等等，對(duì)于語(yǔ)言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的準(zhǔn)備，各種知識(shí)點(diǎn)匯聚在一起教給學(xué)生。有時(shí)候我們會(huì)忽略一個(gè)簡(jiǎn)單的思考——那就是這節(jié)課我們到底要干什么。這學(xué)期，我們城北小學(xué)語(yǔ)文組進(jìn)行了高效閱讀教研活動(dòng)，我們的教育專家雷震校長(zhǎng)的觀點(diǎn)讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)文課堂上就做語(yǔ)文老師該做的事情，就是對(duì)語(yǔ)言文字的品析。我們?cè)诮庹f(shuō)課文的時(shí)候，要做到教學(xué)風(fēng)格張弛有度。拿到一個(gè)單元，首先從總體上去把握這個(gè)單元到底要干什么，對(duì)于精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據(jù)方法指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從文中抓句子作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在有效閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)自身學(xué)科規(guī)律，要做到聽、說(shuō)、讀、寫、思，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。讓我印象最深刻的一句話是：教什么比怎么教更重要。我?guī)е@樣的觀點(diǎn)走進(jìn)我的課堂里。比如，在上六年級(jí)上冊(cè)第六單元名著單元的時(shí)候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與�！分攸c(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓故事情節(jié)，教會(huì)學(xué)生在文中找關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容，從人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去分析人物的精神品質(zhì)。其他的略讀課文放手交給學(xué)生去分析，進(jìn)行小組交流，全班總結(jié)，最后布置寫作練習(xí)，這樣下來(lái)效果比平時(shí)每課都講的效果好。
以上就是我的感觸。我希望我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越遠(yuǎn)，那么我必須要做到的一點(diǎn)就是：時(shí)時(shí)提醒自己，要提高自身的核心素養(yǎng)那就是多讀書。以自己那種良好的讀書習(xí)慣去感染和熏陶學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣和能力，以期達(dá)到“把自己對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟用到生活中去。”
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